дотримується і доктор педагогічних наук, професор Н.Л. Селіванова у своїй роботі Сучасні уявлення про виховному просторі raquo ;, розвиваючи його, автор говорить, що ... реалізація подієвого підходу в педагогіці передбачає наявність в житті дітей яскравих, емоційно насичених, незабутніх справ, які значимі і привабливі як для колективу, так і для особистості. Ці справи стають своєрідними віхами виховного процесу. Часто виникаючи як новації, вони стають традиційними. Реалізація подій за концепцією психологічного часу повинна здійснюватися з урахуванням амбівалентного підходу (Л.І. Новікова). Відчути відбувається з ним подія дитина може тільки на тлі повсякденному житті. Важливо, щоб він усвідомив цінність, значимість повсякденному житті, був активним учасником повсякденних подій [24].
Е.В. Сахарова в роботі Дослідження соціокультурного простору сільської школи наводить як приклад пропозицію А.А. Шибаєва, яка сприймає подію як спосіб спільного буття, що реалізується на основі діалогу, який базується на спільних цінностях, і в результаті якого досягаються: загальна мета, відкритість учасників, встановлюється рівноправність їх відносин, виникає готовність взаємозбагачення і зближення учасників для вирішення завдань спільної діяльності [22].
На наш погляд, соціокультурний простір за версією А.А. Шибаєва педагогу необхідно сприймати саме як спосіб спільного буття, тоді педагогічне подія буде досягати своїх цілей.
Ми чудово розуміємо, що все різноманіття подій, що відбуваються в житті людини, можна класифікувати по різних підставах, використовуючи різні наукові підходи. Ми ж розглянемо події, розрізняються за характером емоційного відгуку на них людини. Тут можна виділити два типи подій:
позитивні, які викликають емоції радості і щастя,
негативні, які пов'язані з неприємностями і невдачами.
У більшості випадків, як правило, людина прагне до подій, що створює позитивний резонанс в житті, і до уникнення негативних подій, які можуть принести шкоду.
Однак існують як окремі індивіди, так і цілі вікові групи (наприклад, підлітки), для яких визначальним є подія, яке здатне викликати сильні емоційні переживання. Вони зазвичай прагнуть до сильних переживань, якщо їм не вистачає подієвості. Тому приймається подійність з будь-яким знаком, не залежно від того - позитивне воно або негативне. Головне в характеристиці підлітків це те, що вони хочуть не тільки бути свідками подій, що відбуваються, а й активними учасниками. Для них видається важливим розповісти про подію, створити у свідомості однолітків свій образ подієвої особистості .
В окрему категорію варто виділити події-вчинки, які змінюють ситуацію, в якій знаходиться людина, і можуть виводити його на нові рівні розвитку. Всім відомо, що через особистий вчинок людина виражає свою позицію, своє ставлення до інших людей, до світу. І знову ми стикаємося з позитивними і негативними подіями-вчинками.
С.В. Христофоров в статті Дефініція досвіду в педагогіці: сутнісні характеристики попереджає педагогів: Прагнучи не пропустити покарання за негативний вчинок, вихователі часто щедрі на покарання, скупі на нагороди - Парадокс педагогіки. Це відбувається тому, що позитивне сприймається як належне [30]. Саме тому події позитивного характеру, а так само позитивні події-вчинки повинні всіляко заохочуватися. Особливо події-вчинки повинні ставати прикладом для наслідування.
Кандидат фізико-математичних наук М.Г. Сорокова вважає, що найважливішою особливістю діяльності педагогів на сучасному етапі є відсутність жорсткої методичної та змістовної регламентації. Робота педагога носить гнучкий, диференційований характер і включає елементи спонтанності та імпровізації. Вона вимагає наявності ряду професійних умінь і навичок, серед яких - уміння спостерігати за діяльністю, поведінкою і взаєминами дітей, аналізувати поточні події, інтерпретувати отримані результати, тим самим роблячи учнів учасниками подій в соціокультурному просторі установи освіти [28, с.67].
Подієвий підхід у сучасній психології розуміється як технологія організації та здійснення значущих подій в житті колективу і окремої особистості Він характеризується конкретної спрямованістю і локальним характером впливу. Крім того, йому притаманний цілісний характер, так як виявляється вплив на свідомість, емоційну сферу і поведінку особистості. Дієвість впливу здійснюється на основі факту звершення події, оскільки побачене і особисто пережите надає іноді більш сильний вплив, ніж почута інформація. Подія ми можемо розглядати як варіант повідомлення інформації, також через подію можна надати багатий емпіричний матеріал, який може бути використаний надалі для обговорення та інтерпретації, стати основою для спі...
