льної діяльності педагога і учня.
Вплив на особистість або групу забезпечується на основі організації у педагогічній діяльності подій, що викликають сильні емоційні переживання. Емоціогенний характер впливу посилюється, якщо подія здійснюється в житті колективу, членом якого він є, і пов'язано з груповим переживанням.
Кандидат педагогічних наук Г.Є. Соловйов рекомендує педагогу для реалізації подієвого підходу у виховному процесі враховувати наступні етапи технологічного ланцюжка: діагноз соціальної ситуації та особистості, прогнозування і планування, здійснення і оцінка і корекція (по необхідності) події [26, с.43].
На діагностичному етапі досліджується соціальна ситуація, виявляється вплив різних чинників соціокультурного простору, що визначають розвиток особи і групи. На цьому етапі доцільно визначити події, які знаходяться в зоні найближчого розвитку особи і групи учнів.
На етапі прогнозування здійснюється розробка сценарію організації та проведення події, намічаються шляхи розвитку особистості і групи залежно від впливу різних чинників і змінних соціокультурного простору, функціонування яких приводиться в дію подією.
На етапі планування розробляється модель досягнення поставленої мети, визначаються засоби, необхідні для її досягнення, деталізується діяльність на кожному кроці з урахуванням індивідуальних особливостей особистості, відносин у групі і готовності до події. Визначальним у вихованні на основі життєвих подій є організаційний аспект, що включає розробку сценарію організації та здійснення життєвого події, коли необхідно не тільки враховувати об'єктивні характеристики події, його найважливіші параметри, але й індивідуальні особливості їх суб'єктивного сприйняття, оцінки та інтерпретації.
У процесі планування слід враховувати той факт, що ставлення до події обумовлено системою очікувань, мірою включеності школярів у діяльність. Також визначаються можливі варіанти взаємодії з різними учасниками виховного впливу, інститутами, групами з метою оптимізації виховного впливу.
На етапі звершення здійснюється безпосередня реалізація події в конкретних життєвих умовах. Реалізація події здійснюється згідно з розробленим планом.
На етапі оцінки аналізуються отримані результати, визначається ефективність виховного впливу, враховується позитивний і негативний досвід організації та здійснення події, з урахуванням проведеного аналізу вносяться корективи в навчально-виховний процес [26, с.43-44].
Необхідно відзначити, що організація і реалізація подій можуть розглядатися як відносно самостійна мета виховання, яка полягає в насиченні життя учнів яскравими, запам'ятовуються подіями, що викликають позитивний емоційний відгук у свідомості дітей та підлітків. В основі процесу виховання лежить організація життя школярів, її подійність. Діяльність педагога з реалізації подієвості може бути організована на різних рівнях: у процесі викладання окремих предметів, проведення позакласної роботи, індивідуальної і групових форм і т.д.
Крім того, з метою реалізації подієвого підходу у виховному процесі доцільна організація альтернативних видів діяльності, в рамках яких можуть бути реалізовані прагнення до ризику, пошук гострих відчуттів, підвищена поведінкова активність, що провокують сильні емоційні стани школярів.
Подієвий підхід як технологія організації та управління подіями займає важливе місце в системі форм і методів виховання. Він дозволяє встановити тісні зв'язки між реальним життям і навчальним змістом, життєвими процесами, що відбуваються в людині або групі, і їх педагогічним значенням.
Як ми вже говорили вище, подія протистоїть повсякденності. Саме тому проведення в установі освіти свята, присвяченого певній даті, національному святу або народної традиції є подією. Свята для багатьох учнів - шанс творчої самореалізації, самовираження, дозволяють особистості випробувати відчуття власної значущості, заслужити схвалення і вдячність оточуючих.
Сутність свята неможливо зрозуміти, якщо розглядати його поза соціокультурного простору. Доктор педагогічних наук, професор Ю.А. Стрільців вважає, що як діяльність, найближче стоїть до інтересів дітей, що виражає зону їх найближчого розвитку, їх світовідчуття, свято має розглядатися як потужний засіб гуманізації виховання, як форма, що має відношення до всіх інших видів діяльності (пізнання, праці, естетиці, спілкуванню ), - свято представляється в якості всебічного розвитку особистості. Святкова діяльність дітей і підлітків дуже близька до естетичної та ігрової діяльності. Естетичний момент існує і у ...
