вляють їх взаємозв язки и взаємозалежності. Про єктом АНАЛІЗУ є предмети, явіща, процеси, Дії, вчінкі людей, мовні явіща. Аналіз при цьом тісно пов язується з синтезом, тобто Мислене про єднанням віділеніх елементів у єдине ціле, встановленного зв'язків между ними. Аналіз, як и синтез, Потрібний для того, щоб учні усвідомілі будь-який наочно и мовний материал.
Рівень АНАЛІЗУ ї синтезу у молодших школярів покладів НЕ только от їх загально розвитку, а й від змісту предметів, Які є про єктами АНАЛІЗУ ти синтезу, від ступенів обізнаності з ними. Для молодших школярів аналіз є більш доступним мислитель процесом, чем синтез. Учні початкових класів краще віділяють части предмета, чем встановлюють співвідношення между частинами. Школяр цього віку набагато здатнішій віділяті елементи в цілому, Пожалуйста дається Йому відразу, чем про єднуваті том, что зустрічається в его досвіді роздільнім [26, 213].
Аналіз и синтез поєднуються в порівнянні про єктів. Розвиток порівнянь у молодших школярів, як показавши ряд спеціальніх ДОСЛІДЖЕНЬ (Г. І. Кагальняк, О. Я. Савченко та ін.), Значний мірою поклади від того, наскількі часто даються учням Завдання на порівняння різніх про єктів, їх груп и класів , як визначаються орієнтірі для зіставлення об'єктів, віділення їх істотніх подібніх и відмінніх ознакой. Доведено, что молодші школярі могут учитися порівнюваті І що формирование вміння порівнюваті підносіть на вищий рівень їх аналітико-синтетичніше діяльність [19, 123-124].
молодші школярі одного и того самого віку по-різному порівнюють однакові предмети, при Однаково условиях смороду з різнім успіхом оволодівають умінням порівнюваті. Так, одні учні схільні знаходіті только різні, Інші ї подібні ознакой, одні основном Яскраві, Які привертають їх Рамус, Інші - віділяють и малопомітні ознакой. Одні діти здійснюють порівняння на Основі Випадкове віділеніх ознакой, Інші намагають Дотримуватись певної послідовності в їх віділенні. Є Індивідуальні Відмінності и в кількості ознакой, за Якими порівнюються предмети, загаль ж смороду збільшуються з ВІКОМ учнів. Если дидактичні умови спріятліві, молодші школярі успішно навчають порівнюваті такоже числові ї алгебраїчні вирази, формули, схеми, речення ТОЩО, знаходіті в них схоже ї відмінне. Молодшим школярам доводитися порівнюваті НЕ только спрійняті, а й уявлювані об'єкти. Другокласнікі могут успішно віділяті Спільні ї відмінні ознакой двох уявлюваніх, відоміх Їм предметів, живих істот (например, Горобця й ворони, яблука и сливи ТОЩО). Порівнюючі Нові ї Ранее пізнані предмети чи явіща, молодші школярі НЕ только аналізують їх, а й сінтезують, вісловлюючі результати ціх процесів у форме суджень.
Аналіз переходити у абстрагування, Пожалуйста становится Важлива компонентом міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, потрібнім для узагальнення и формирование зрозуміти. За Даними М. Н. Шардакова, однією з особливими абстракції в учнів молодших класів є їх тенденція прійматі Зовнішні, Яскраві ознакой про єкта за суттєві, хоч смороду нерідко НЕ є такими. Молодшим школярам порівняно легше дається абстрагування властівостей предметів, чем їх зв язків и відношень. Конкретне значення слів заважає молодшим школярам абстрагуваті їх граматичний форму. З цієї причини учні плутають дієслова з іменнікамі, что означаються дію.
Віділяючі трьох взаємозв язаних Функції абстракції в пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ (ізолювання ознакой про єктів, підкреслення їх, розчленування), Є. Н. Кабанова-Меллер Зазначає, что молодші школярі Частіше корістуються ізолюючою абстракцією, віділяють лишь суттєві ознакой предметів. Підкреслюючі їх, смороду НЕ Повністю абстрагуються від других. Їм Важко Здійснювати варіювання істотніх и неістотніх ознакой. Тому діти часто їх змішують, ототожнюють [8, 74].
Н.О.Менчінська розрізняє Первін ї вторинно абстракції. Первинна Абстракція служити узагальненню, Пожалуйста приводити до Утворення нового Поняття, вторинна Абстракція пов язана Із ЗАСТОСУВАННЯ Поняття чі Іншого узагальнення у процессе розв язування НОВИХ завдань. У молодших школярів могут в Певнев дидактичних условиях розвіватіся обидвоє види абстракції. Вторинна абстракцію легше Здійснювати учням тоді, коли їх навчають користуватись схемами.
Схеми допомагають молодшим школярам абстрагуваті кількісні залежності від конкретного змісту задач. Ця допомога становится особливо ефективна, если учні навчають самостійно кресліті схеми, зіставляті їх з умів завдань и віявляті в різному їх змісті Однаково абстрактно математичну залежність. Аналіз про єктів, абстрагування їх спільніх ознакой підготовлює узагальнення, Пожалуйста віявляється у віднесенні учнямі предметів и явіщ до питань комерційної торгівлі їх груп, відів, родів ТОЩО, дает змогу класіфікуваті про єкти ї ПОВНЕ мірою сістематізуваті свои знання про них [14].
