ify"> У першокласників на качана навчального року спостерігаються Різні Способи виконан Завдання на групувань збережений про єктів. Деякі учні вдаються до перспективно-практичного способу, Який Полягає в тому, что смороду зіставляють зображені предмети, віділяють у них схожі части ї відповідно їх групують. Провідна роль тут Належить перспективним діям, практичні Дії та мовні акти віступають як підлеглі перспективним, смороду полегшують наочно віділення подібніх частин у предметах. Більшість учнів Узагальнює предмети, перспективно віділяючі и назіваючі кілька подібніх ознакой. Є учні, Які вдадуться до уявно-мовного способу узагальнення, доповнюючі зображення відомостямі про Спільні ознакой, взяти з свого попередня досвіду. Під вплива навчання більш підготовлені учні переходять до досконалішого способу узагальнення, Який можна назваті понятійно-Мовная. Смороду відносять названі Їм про єкти до «тварин», «рослин», «меблів» ТОЩО, віділяють групи «Хижих и свійськіх тварин», «птахів, Які біля хати ходять» и «птахів, Які в лісі живуть». У учнів іншого класу під вплива вимог навчальної ДІЯЛЬНОСТІ поступово вдосконалюються Способи узагальнення, від основном наочно-мовних способів діти переходять до основном уявно-мовних, а під Кінець навчального року - до понятійно-мовних способів. Відповідно змінюються й результат узагальнень [13, 187].
Недіференційовані узагальнення змінюються Першів Поняття, ОБСЯГИ якіх пошірюється на Значне коло предметів. Учні усвідомлюють, что две групи узагальнень, назві слово «звірі» и «птахи», про єднуються в одну групу «тварин», что «кущі» ї «дерева» належати до «рослин» и что «машини» и «меблі»- це «предмети». Альо Такі результати віявляються только тоді, коли з учнямі ведеться спеціальна робота, спрямована на формирование в них умінь узагальнюваті, групуваті, класіфікуваті живі й нежіві про єкти (Т. В. Косма).
Названі вищє Способи узагальнення учнямі різніх про єктів є водночас Певнев его рівнямі. Результатами їх є недіференційовані уявлення, утворювані на Основі комунальної, часто однієї и до того ж несуттєвої ознакой певної групи про єктів, або діференційовані уявлення, Які відбівають ряд спільніх ознакой того чи Іншого кола об'єктів, Перші Поняття про них, Які віражаються пологів ї підпорядкованімі Їм видів термінамі.
Учні молодших класів швідше оволодівають індуктівнімі умовиводу, чем дедуктивного. Індуктівні ї дедуктівні умовиводу переплітаються в місленні дітей, спрямованостей на розв язування доступних для них пізнавальних завдань, зокрема таких, что вімагають Розкриття причин різніх природніх явіщ, мотівів поведінкі персонажів літературних творів, з Якими учні цього віку ознайомлюються. Є й Індивідуальні Особливостігри мислення молодших школярів, Які віявляються в рівнях его мислительних операцій, у гнучкості мислення, у співвідношеннях конкретно-образних та абстрактно-словесних его елементів [2]. Серед молодших школярів є учні з відносно високим и низьких рівнем розвитку операцій АНАЛІЗУ и синтезу, абстрагування и узагальнення. ЦІ Рівні знаходяться в тісному взаємозв язку з сертифіката № індівідуальніх відмінностей у розвитку гнучкості мислення (Г. П. Антонова).
. 2 Експериментальна дослідження особливую розвитку мислення у дітей молодшого шкільного віку
На базі загальноосвітньої школи №34 міста Кіровограда Було проведено дослідження для з'ясування особливую розвитку мислення молодших школярів, учнів З-б класу.
У дослідженні загальна Кількість респондентів дорівнювала 20 учням.
Для діагностування особливую мислення дітей молодшого шкільного віку були вікорістані следующие методики:
1. Методика дослідження особливую узагальнення.
Мета дослідження: визначення уровня та особливую узагальнення.
стимульном материал: бланк з 12 рядами слів по 4 слова у кожному рядку.
Інструкція: «На бланках, Які лежати перед Вами, надруковані ряди зі словами. У шкірному рядку слів Знайдіть таке, Пожалуйста НЕ пов'язане з іншімі, тобто зайве и вікресліть його ».
У результате діагностування особливую узагальнення Було Виявлено, что 80% учнів класу мают високий Показник узагальнення; 10% учнів мают середній та низьких рівень здатності до узагальнення. (Див. Додаток 2)
Результати дослідження особливую узагальнення учнів З-Б класу наведені у табліці №1.
Таблиця 1
Результати діагностування особливую узагальнення учнів 3-Б класу
РівеньВісокійСереднійНізькійКількість досліджуваніх у% 801010
. Методика дослідження логіки и гнучкості мислення.
Мета дослідження: визначення уровня логіки и гнучкості мисле...
