енгу і т.п.), вивчення фольклору.
3. Філологічні, спрямовані на вивчення етимології слів, літературні дослідження, дослідження історико-фольклорних проблем, творчі.
II. Культурологічні (країнознавчі) проекти.
Культурологічні (країнознавчі) проекти припускають розвиток мовних і мовленнєвих умінь і навичок на більш просунутому рівні володіння мовою за допомогою організації міжкультурного спілкування з метою ознайомлення з культурою, історією, етнографією, географією, економікою, політикою, державним устроєм країн-партнерів, мистецтвом, літературою, архітектурою, традиціями та побутом народів і т.д. Проекти цього типу носять яскраво виражений дослідний ха-рактер. Їх доцільно проводити з носіями мови, тобто ці проекти більше підходять саме для телекомунікаційних міжнародних проектів. Іноземна мова тут виступає в ролі засобу спілкуванні; природна мовне середовище сприяє формуванню потреби використання іноземної мови як засобу комунікації. З точки зору змісту культурологічні проекти можуть мати різні тематичні напрямки.
1. Історико-географічні, знайомлять з історією країни, міста, місцевості; з географією країни, міста, місцевості.
2. Етнографічні, націлені на вивчення традицій і побуту народів, народної творчості, етнічного складу народу, що проживає на цій території, національних особливостей культури різних народів і т.д.
3. Політичні, мета яких - ознайомлення з державним устроєм країн, політичними партіями та громадськими організаціями, із засобами масової інформації та їх впливом на державну політику, законодавством країни тощо
4. Присвячені проблемам мистецтва, літератури, архітектури, культури країни досліджуваної мови.
5. Економічні, присвячені проблемам фінансової та грошової системи, оподаткування, інфляції і т.д.
III. Ігрові та рольової-ігрові проекти.
Ролево-ігрові і ігрові проекти, так само як і культурологічні, припускають розвиток мовних і мовленнєвих умінь і навичок володіння мовою за допомогою організації міжкультурного спілкування на двох останніх рівнях засвоєння мовного матеріалу (рівень застосування по аналогією, рівень творчого застосування). Такі проекти також найбільш цікаві, коли вони організовуються як міжнародні телекомунікаційні.
З змістовної точки зору ігрові та рольової-ігрові проекти можуть бути наступних типів.
Уявні подорожі, які можуть переслідувати найрізноманітніші цілі: навчання мовним структурам, кліше, специфічним термінам, діалоговим висловлювань, описам, міркуванням, умінням і навичкам з інших галузей знань.
Імітаційно-ділові, моделюють професійні, комунікативні ситуації, які максимально наближають ігрову ситуацію до реальної, що зустрічається в житті.
драматизувати, націлені на вивчення літературних творів в ігрових ситуаціях, де в ролі персонажів або авторів цих творів виступають учні.
Імітаційно-соціальні, де учні виконують різні соціальні ролі (політичних лідерів, журналістів, вчителів та ін.)
Всі види проектів, якщо це міжнародні проекти, ведуться іноземною, здебільшого англійською мовою, і тому предстаатяют крім можливості реалізації дидактичних чи методичних завдань додатковий інтерес, оскільки вони створюють умови. для реальної мовного середовища, на базі якої формується потреба спілкування іноземною мовою, потреба у вивченні іноземної мови.
Майже всі види проектів передбачають використання дослідницьких методів для вирішення закладеної в них проблеми.
Будь телекомунікаційний проект проводиться в кілька етапів, які ретельно плануються і продумуються. В даний час прийнято виділяти сім основних етапів роботи над проектом.
1. Організаційний
Він включає уявлення і пошук партнерів. Як правило, займає від однієї до кількох тижнів.
2. Вибір і обговорення головної ідеї майбутнього проекту Включає визначення цілей і завдань (навіщо я починаю цей проект, що мої учні дізнаються і чому навчаться по завершенні роботи над цим проектом), обговорення стратегії досягнення поставлених цілей і уточнення відповідних для цього тим проектів (тобто які конкретно теми майбутніх проектів допоможуть моїм учням отримати певну інформацію, придбати необхідні навички, який загальний план роботи над конкретним проектом, який би досягнення поставленої мною задачі). Цей етап проводиться відбулися вчительськими парами за участю координаторів з обох сторін (якщо проект міжнародний).
3. Обговорення методичних аспектів і організація роботи учнів на уроці та в позаурочний час
Передбачає роботу координатора індивідуально з кожним учителем (особисто або але мережі). Якщо проект міжнародний, то, враховуючи різницю в методичних підходах партнерів різних країн до вирішення одних і тих же навчальних завдань, цей етап ...
