іх до Інтернету запасів програмного забезпечення, здатного вплинути на ефективність викладання шкільних предметів, слід зазначити, що чимало досить складні пакети програм поширюються умовно безкоштовно (FREE), їх можна просто завантажити на свою ПЕОМ з мережі, заплативши тільки провайдеру Інтернет за час підключення до мережі, необхідне для цієї операції.
Завантаження великих пакетів програм може зайняти кілька годин, проте плата провайдеру в цьому випадку, звичайно, незрівнянно мала в порівняно з реальною вартістю програм. Правовий режим shareware припускає можливість завантажити програму і використовувати її протягом деякого часу (Як правило, не більше 30 днів), після чого передбачається, що абонент повинен або заплатити порівняно невеликий реєстраційний внесок і отримати програму в повну власність, або стерти програму з усіх своїх дисків. Нарешті, в Інтернет є велика кількість так званих демо-версій програм, представляють собою програми, в яких не реалізовані деякі важливі функції, без яких програма не представляє для абонента реального інтересу, одна демо-версія дозволяє отримати повне уявлення про можливостях програми. Демо-версією, як правило, можна вільно поширювати і використовувати, вони розглядаються як реклама продукції.
Ці три основних напрямки розповсюдження програм в Інтернет, мабуть, будуть інтенсивно розвиватися в майбутньому, тому майбутньому педагогу потрібно сформувати своє ставлення до таких продуктів. Зазна-тім, що безкоштовний сир буває тільки в мишоловці. Звичайно, умовно безкоштовне поширення програм до Інтернету приносить фірмам мільйонні доходи за рахунок інших джерел прибутку, зростанню яких сприяють ці програми. Але не потрібно В«замикати на ключВ» свою ПЕОМ від Інтернет з цієї причини. Сучас-менний бізнес влаштований так, що він приносить вигоду і покупцеві, і продавцю.
2. МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ТЕЛЕКОМУНІКАЦІЙНИХ ПРОЕКТІВ У БАЗОВОМУ КУРСІ ІНФОРМАТИКИ
В
2.1. Організація проектної діяльності учнів у мережах. Етапи
роботи над телекомунікаційним проектом.
В
Вітчизняні та закордонні школи мають вже майже 20-річний досвід проведення телекомунікаційних проектів. За цей час науковці та педагоги-практики розробили, провели і проаналізували ефективність декількох тисяч різних за тематикою, термінах проведення, кількості учнів і використовуваним навчальним матеріалами проектів. На основі цих даних вченими були виділені деякі типи найбільш часто проводяться телекомунікаційних проектів, знання яких може надати істотну допомогу педагогам при розробці нових проектів та координації діяльності учнів в групах. До них належать насамперед дослідні проекти, частіше в поєднанні з типовими особливостями практико-орієнтованих проектів. Великий попу-лярностью в учнів користуються творчі проекти. Однак і такі проекти, так само як і пригодницькі, передбачають в якості обов'язкового компонента проектної діяльності дослідження в тій чи іншій галузі. Хлопцям подобається бачити практичний результат своєї спільної діяльності: будь то газета, альбом, відеофільм, комп'ютерна програма, реферат, сценарій фільму або драматизації, аналітичний матеріал чи ще що-небудь, але обов'язково оформлене в кінцевий продукт, що представляє собою матеріальне втілення їх спільної творчої, дослідницької, аналітичної діяльності.
Ми привели тут типологію проектів (див. ч. I, гл. 2, заняття 6) з общедидактических позицій. З кожного навчального предмету може бути розроблена власна класифікація можливих проектів, далі детализирующая дидактичну класифікацію з урахуванням специфічних особливостей кожного предмета. Така класифікація дозволяє, не блукаючи в пітьмі, чітко визначивши той чи інший тип планованого проекту, правильно структурувати його, чітко визначити цілі, як кінцеві, так і проміжні, визначити методи дослідження, види творчої або ігрової діяльності, визначити ті знання, вміння, навички, які будуть потрібні учням для виконання спільної проектної роботи. Іншими словами, знання типології проектів дає вчителю можливість найбільш раціонально та ефективно організувати спільну діяльність учнів. Особливо це стосується телекомунікаційних проектів, в яких задіяні багато і багато учні з різних шкіл, регіонів, а часом і країн. Тут потрібна чітка узгодженість дій різних колективів, і одним з інструментів, що допомагають зрозуміти сутність планованої роботи над проектом, забезпечити взаєморозуміння між партнерами, є загальноприйнята типологія проектів.
Для прикладу можна навести розроблену канд. пед. наук М.Ю. Бухаркін типологію проектів з іноземних мов. p> I. Мовні (лінгвістичні) телекомунікаційні проекти.
1. Навчальні проекти, спрямовані на оволодіння мовним матеріалом, формування певних мовних навичок і умінь.
2. Лінгвістичні, спрямовані на вивчення мовних особливостей; вивчення мовних реалій (ідіом, неологізмів, сл...
