Тигрів В.П., Кузнєцов В.В.
Здійснюючи дослідно-експериментальну роботу, ми виходили з розуміння того, що необхідно перетворити існуючий зміст практики технологічного освіти. Основні напрямки цих змін мають здійснюватися в напрямку створення комплексу педагогічних умов для формування творчих можливостей учня, які включають моделювання проблемних ситуацій в системі особистісно орієнтованих завдань, стимулюючих творчу діяльність учня; активізацію творчої діяльності учнів за рахунок включення різновікових колективів у розробку конструкторсько-технологічних проектів; створення поліваріантність творчої технологічного середовища, концентруючи творчі якості її суб'єктів; впровадження педагогічної технології формування творчих можливостей учня, що забезпечує супровід індивідуальної траєкторії творчого саморозвитку і підтримку колективних творчих ініціатив на основі даних педагогічного моніторингу рівня формування творчих можливостей.
Гіпотеза дослідно-експериментальної роботи була заснована на припущенні про те, що створення педагогічних умов формування творчих можливостей учня в процесі технологічної освіти сприяє підвищенню рівня параметрів творчих можливостей (аксіологічний, когнітивний, ком-петентностний, діяльнісний). У ході дослідницької діяльності проводився моніторинг, що дозволяє організувати дослідно-експериментальну роботу з досліджуваної проблеми, коригувати напрямки технологічного освіти школярів і студентів. Моніторинг розглядався як контроль з періодичним стеженням за об'єктом дослідження та обов'язкової зворотним зв'язком. Під моніторингом в широкому сенсі ми розуміємо систематичне спостереження за станом технологічного освіти з метою його вивчення, оцінки і прогнозу розвитку позитивних змін, розвитку творчих якостей особистості в системі безперервної технологічної підготовки. Моніторинг технологічної освіти у вузькому сенсі обмежується цілями вивчення, оцінкою та управлінням процесами педагогічного супроводу індивідуальної траєкторії творчого саморозвитку учня і педагогічної підтримки колективних творчих ініціатив в умовах створеної творчої технологічного середовища.
Важливими складовими моніторингу були експертна оцінка творчих можливостей учня, дана вчителем технології та куратором на виробництві, а також самодіагностика школяра, що дозволяє йому скласти індивідуальну траєкторію творчого саморозвитку у вигляді програми участі у творчих проектах. У рамках реалізації розробленої технології впроваджувалися два типи образовательноразвівающіх програм: 1) комплексні - що включають інваріантну і варіативну складові змісту технологічної підготовки, а також сукупність методів і форм організації формування творчих можливостей у творчій технологічному середовищі; 2) індивідуально-орієнтовані-супроводжуючі програми організації самостійної роботи учня по творчому саморозвитку.
Дослідно-експериментальна робота показала, що стимулювання творчих якостей учнів особливо ефективно в процесі застосування особистісно орієнтованих завдань, містять дефіцит інформації, способів вирішення, інтерпретацій, пояснень, оцінки та пошуку сенсу отриманого результату. В системі особистісно орієнтованих завдань, запропонованих учням, особливе місце відводилося моделюванню проблемних ситуацій в техносфери на основі алгоритму: проблемна ситуація - основна функція - склад системи - небажаний ефект - варіанти можливих рішень проблеми - вибір оптимального варіанту.
Наведемо приклади моделей пробл...
