. Гіляровського В«Москва і москвичіВ», фотографії нічліжних будинків з альбому В«Московський Художній театрВ» - до п'єсі В«На дніВ») і т. п.
Не слід випускати і можливостей, закладених підчас в самому творі. Так, у В«Вишневому садіВ», слід вказати на те, який постає перед нами обстановка в промовах самих учасників подій, що відбуваються (Гаєв: Сад весь білий; Варя: Вже зійшло сонце ... Погляньте, мамочко, які чудові дерева! .. яке повітря! Шпаки співають! і т. д.).
Зрозуміло, що відтворення в уяві учнів конкретної обстановки подій не є самоціллю, а сприяє розкриттю ідейного змісту твору.
Враховуючи, що у школярів, як правило, відсутні зорові уявлення про героя драматургічного твори, а процес розуміння образу героя пов'язаний із зоровим уявленням про нього, треба в процесі аналізу твору по ходу розвитку дії з'ясувати, що повідомляє автор про зовнішньому вигляді героя, що говорять про зовнішності персонажа інші дійові особи п'єси, що говорить про свою зовнішності сам герой, які деталі в зовнішньому вигляді героя вказують його походження і умови життя, як ті чи інші риси особистості виражаються в його зовнішності.
Але, звичайно, головний матеріал - самі слова городничого, його монолог В«Ось дивіться, дивіться, весь світ, все християнство, як обдурений городничий ... В». Чи розуміє він, що ні Хлестаков його обдурив, а він - сам себе? Адже він В«тридцять років живе на службі; жоден підрядник не міг провести, шахраїв над шахраями обманював ... В».
Один чи городничий розуміє, що обдурив сам себе-ж і Ляпкіних-Тяпкін, суддя, вигукує: В«Як же це, панове? Як це справді ми так схибили? В»Виходить, і чиновники зрозуміли це. Тому закономірна репліка городничого: В«Чого смієтеся? Над собою смієтеся В». p> Одночасно з аналізом психофізичного стану городничого, його вчинків ведеться словникова робота, без якої неможливо зрозуміти його стан. В«Он він тепер по всій дорозі заливає дзвіночком! Рознесе по всьому світлу історію. Мало того, що підеш на посміховисько - знайдеться щелкопер, писаки, в комедію тебе вставить ... В»-тут потрібен, крім простого тлумачення невідомих російських слів, і коментар історико-побутових реалій, і розбір мовної идиоматики.
Особливого коментарю, очевидно, зажадає і кінець комедії, бо вчителю доведеться підвести підсумки дискусії про те, що означає повідомлення про приїзд справжнього В«ревізораВ», яка, очевидно, виникне в класі.
У своїй принциповій схемі аналіз діалогу має охопити такі питання: В якій обстановці розпочався і ведеться діалог? Які його причини? Який зміст діалогу? Які риси героїв розкриваються в ньому? Як поводяться герої в продовження діалогу? p> Не можна розраховувати, що в учнів складеться повне уявлення про п'єсу та її героїв в результаті проведеного в класі текстуального аналізу. Необхідна подальша робота - синтез матеріалів, накопичених у процесі цілісного аналізу, наприклад, узагальнення спостережень над образами героїв.
Ця робота в кожному конкретному випадку носить специфічний характер, але можна вказати і ряд загальних питань, які з'ясовуються в узагальнюючої бесіді про персонажа: Яка роль даного героя в загальному потоці подій драми? Яким зовні представляється цей герой? У яких сценах він найбільш виразно і повно себе розкриває? Чи відома нам його передісторія і як ми про неї дізнаємося? Які думки, погляди, риси характеру виявляє герой у діалогах і з ким веде ці діалоги? Як характеризує героя його ставлення до інших діючих осіб? Який ідейний зміст образу. p> Необхідно визначити справжній конфлікт, що лежить в основі драматургічного твору, щоб в учнів НЕ створилися хибні уявлення про нього. Так, їм може здатися, наприклад, що в п'єсі Горького В«На дніВ» конфлікт - у зіткненні інтересів Наташі і Попелу, з одного боку, і подружжя Костилевих - з іншого. Тим часом якщо б це було так, п'єса завершувалася б у третьому акті і четвертий був би просто зайвим. А конфлікт п'єси - в зіткненні світоглядів, і зникнення Луки, теж у третьому акті, тільки підкреслює продовження духовної боротьби, боротьби зі В«рятівноїВ» брехнею, яка завершується в четвертому акті життєвої перевіркою В«утешітельстваВ», крахом цієї В«філософіїВ», виявленням безплідності та шкідливості розповсюджуваних Лукою ілюзій. p> Виявляючи основний конфлікт п'єси, вчитель показує учням, що в істоті цього конфлікту виражається світогляд автора.
1.4.Завершающіе уроки
Укладати вивчення драматургічних творів необхідно відвідуванням театру, переглядом фільму або шкільного спектаклю.
Обговорення вистави зажадає залучення сценічної історії досліджуваного твору і деяких відомостей з історії російського театру. Про необхідність знайомити учнів з найважливішими фактами з історії російського театру писали у своїх роботах методисти. Повідомляти ці відомості найкраще в лекціях, що випереджають і укладають вивчення драматургічних творів.
Бесі...
