головним чином в руслі клінічної психології.
Не менше значення має й інший фактор - особистість вченого, творця тієї чи іншої психологічної теорії, його ціннісні орієнтації, когнітивний стиль, вольові якості, особливості спілкування з колегами, приналежність до певної наукової школі і т.д. Належність до наукової школі може допомогти вченому, особливо на початку його творчого шляху, так як надає і необхідну інформацію, і простір для дискусій, опонування, і деякий захист від критики. Проте думка колег, вироблений спільними зусиллями підхід до вирішення проблем можуть стати і гальмом на шляху наукового прогресу, сковуючи творчу активність або з боязні вступити в протиріччя з колегами, або із-за догматичного пристрасті до висловленого одного разу думку.
Таким же перешкодою на шляху створення нової теорії може стати і недолік завзятості або впевненості в собі, особливо в тому випадку, якщо нова концепція зустрічає протидія або нерозуміння. Так, авторитарність і навіть деяка нетерпимість 3. Фрейда з'явилися причиною його конфлікту з послідовниками, відходу від нього і його теорії навіть близьких учнів. Але в теж час саме ці якості багато в чому дозволили йому створити цю теорію і продовжувати її розробку в ситуації гострої критики і неприйняття з боку багатьох психологів.
Аналіз особистості вченого, його біографії дає можливість зрозуміти, яким чином відбувається вибір наукових завдань, як він веде боротьбу за свої переконання з невежественностью або відчуженням оточуючих, чи зможе протистояти громадській думці і просто побутових негараздів. Таким чином, цей фактор розкриває внутрішні перипетії творчої діяльності, а іноді і душевної драми вченого. У цьому плані цікавим може бути і аналіз життя, В«багатої яскравими фактами активної наукової боротьби, як, наприклад, життя Дж. Бруно, і життя в боротьбі, що не приймаючої форм вираженої активності, але тим більше напруженої думки, як життя Р. Декарта або О.Конта, або навіть життя розмірене, навіть бідна за висловом активності, але цікава за навмисності, закінченості її плану та напрузі в його виконанні, як життя Г. Спенсера (Г. Г. Шпет).
Однак незважаючи на важливість соціальної ситуації і особистості вченого, провідним чинником все ж є логіка розвитку психологічної науки. Цей фактор тісно пов'язаний з розвитком принципів психології, зміною її предмета і методів дослідження психіки.
Крім зміни предмета, про що йшлося вище, змінювалися і основні принципи психології та її зв'язки з іншими науками. Починаючи з VII-VI ст. до н.е. вона була орієнтована насамперед на філософію, і рівень розвитку філософських знань головним чином впливав на психологію і проблеми, які перед нею стояли. Так, у III ст. до н.е. відбулася зміна філософських інтересів, пов'язане з тим, що в центрі пізнання виявилися не загальні закони природи або суспільства, а людина, хоча і розглядався в загальній картині світу, але принципово відрізняється від інших живих істо...
