в предметі системоутворюючих властивостей, зв'язків і залежностей.
У серії експериментальних досліджень ми показали, що найважливішою характеристикою дитячого експериментування з новими об'єктами є потужна творча спрямованість на різноманітність всіх компонентів пізнавальної діяльності (дивергентность). Вона проявляється в самостійній постановці дитиною множинних пізнавальних і практичних цілей, в різноманітті висунутих гіпотез і пояснень, в обстеженні різних елементів об'єкта, в застосуванні різноманітних способів дій. Тим самим забезпечується гнучкість і широта обстеження предмета. Множинність елементів об'єкта, з одного боку, і варіативність дій з ними дитини, з іншого, забезпечують різноманіття спостережуваних дитиною результатів. Частина цих різноманітних результатів служить відправними точками нових напрямків пізнання об'єкта, реалізуються через постановку нових цілей, пошук і виявлення нових способів дій і стратегій опробування, побудова нових систем інтерпретації дитиною. Таким чином, дивергентное мислення стимулюється новою інформацією, надходить від об'єкта в результаті застосування дівергентних стратегій.
Ми також показали, що, поряд з дивергентно, надзвичайно важливою є і протилежна спрямованість розгортання експериментування - спрямованість дитини на вибір єдиного варіанта того чи іншого компонента діяльності (конвергентність). Вона проявляється у побудові єдиної, найбільш адекватною на даний момент системи інтерпретації, знаходженні того єдиного принципу, якому підпорядковується функціонування об'єкта (якщо цей принцип один), у виборі найбільш адекватною цілі в тій чи іншій ситуації, виборі єдино необхідних знарядь і способів дій з ними.
дивергентно і конвергентність поєднуються один з одним у діяльності дитини: одні компоненти діяльності (наприклад, мета) він може будувати конвергентним шляхом, а інші (наприклад, способи досягнення цієї мети) шукати дивергентним шляхом. Причому співвідношення компонентів діяльності, які дитина шукає конвергентним або дивергентним шляхом, може неодноразово змінюватися у міру просування дитини в пізнанні об'єкта.
Ми показали, що в цілому динаміка розумової діяльності в ході експериментування має такі особливості. На початкових етапах обстеження домінує спрямованість на пошук інформації дивергентного типу, виявляється в різноманітті цілей, способів дій і спричинених реакцій об'єкта. Надалі домінуюча роль поступово переходить до пізнавальним засобам конвергентного типу, хоча процес цього переходу може йти зі стрибками і поверненнями, зі В«спалахамиВ» дивергентного мислення. На заключному етапі домінують процеси осмислення інформації конвергентного типу, спрямовані на побудову єдиної, наскільки можливого повного і несуперечливої вЂ‹вЂ‹системи інтерпретації. Таким чином, дивергентний і конвергентний шляху розгортання експериментування в сприятливому випадку доповнюють і збагачують один одного. За несприятливих варіантах ...
