руктура дослідного поведінки, інтелекту і креативності змінюється з віком, причому змінюється не лінійно. Наприклад, Х.-Г. Восс і Х. Келлер виявили наступний красивий факт. По ряду показників дослідне поведінка дітей в 6 років значно краще корелює з віком 2 роки, ніж з ближчими віками - 3 і 4 роки. Тобто для того, щоб зробити більш достовірний прогноз дослідного поведінки дитини до 6 років, треба враховувати його дослідницька поведінка не в 4 роки, що здавалося б природним, а в більш ранньому віці - в 2 роки. Цей факт відображає нелінійну, зі спадами, часову динаміку зв'язків між компонентами психічних утворень. Ці зв'язки можуть спочатку посилюватися, потім слабшати, а потім знову посилюватиметься, не кажучи вже про структурну перебудову.
Зв'язки інтелекту і творчості між собою також неоднозначні. За даними сучасних генетичних досліджень, інтелект більшою мірою залежить від спадкових факторів, а креативність - від середовищних. М.С. Єгорова показала, що взаємовпливу між розвитком інтелекту і творчості не прямі, а опосередковані та відстрочені. Між інтелектом і креативністю, заміряні в одному віці, виявилося менше кореляцій, ніж між креативністю в одному віці і інтелектом в іншому. А саме, рівень інтелекту в більш старших віках залежить від рівня креативності в більш молодших, але не навпаки (!) - креативність у більш старшому віці не залежить від інтелекту в більш молодшому. В«Онтогенетическим попередником інтелекту є не тільки власне інтелектуальні характеристики, а й креативність. Повноцінний розвиток інтелекту можливо тільки в тому випадку, якщо в ранньому віці увага в рівній мірі приділяється і формуванню різноманітних навичок, і розвитку творчих здібностей В».
Таким чином, коли дослідник намагається вивчати взаємозв'язки між дослідницьким поведінкою, інтелектом і креативністю, то він має справу з трьома складними утвореннями, кожне з яких складається з безлічі інших, неоднозначно пов'язаних один з одним, причому ці зв'язки складно змінюються в часі. Було б наївністю очікувати в таких умовах якихось однозначних результатів.
Вище ми розглянули дослідження, в яких зв'язки дослідного поведінки, інтелекту і творчості вивчалися на рівні кореляцій між відповідними тестами. У свою чергу, ми провели дослідження таких взаємозв'язків і взаємодій між дослідним поведінкою, інтелектом і творчістю, які виникають або актуалізуються в цілісному акті пізнання нових об'єктів .
Докладному опису та аналізу цих експериментів присвячена 3-тя глава. Тут же необхідно відзначити наступне. p> У нашому експериментальному дослідженні ми використовували інший матеріал, ніж той, який зазвичай пропонується дітям у тестах дослідного поведінки, інтелекту і креативності. Ми спеціально розробили і сконструювали систему особливих експериментальних об'єктів типу іграшок-головоломок. Вони вимагали від дитини активного самостійного творчого пошуку і одночасного осмислення прихованих...
