Зміст
Введення
1 Теоретичні основи позиції дитини в освітньому процесі школи
1.1 Педагогічний освітній процес: сутність
1.2 Характеристика суб'єктів освітнього процесу в школі
1.3 Особистість дитини як суб'єкта освітнього процесу
Висновок
Список використаних джерел
Введення
Однією з істотних тенденцій, що характеризують початок XXI століття, є переосмислення цінностей освіти, які суспільство безпосередньо пов'язує з якістю освітніх послуг. Педагогічне співтовариство, орієнтуючись на пріоритети, проголошені в нормативних документах, власне розуміння важливих аспектів реформування освіти, шукає шляхи і можливості підвищення якості освітнього процесу в закладах середньої спеціальної освіти. Особистісно-орієнтована педагогіка висуває на передній план нові підходи до організації процесу навчання в сучасному закладі середньої спеціальної освіти, що сприяють кращому засвоєнню матеріалу.
Сучасна загальноосвітня школа перетворилася із замкнутої системи в діалектично розвивається відкриту систему, яка створюється суспільством для виконання соціально задаються функцій і не може існувати незалежно від суспільства.
В якості показників досягнення соціальних ефектів освіти як механізму розвитку суспільства розглядаються:
позитивний вплив освітнього процесу на розвиток кращих якостей особистості;
створення для особистості найбільш комфортних умов життя;
поліпшення всіх сторін суспільних відносин;
формування відкритого демократичного суспільства.
Метою даної курсової роботи є вивчення теоретичних аспектів визначення позиції дитини в освітньому процесі школи.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:
. Розглянути сутність освітнього процесу;
. Охарактеризувати суб'єктів освітнього процесу в школі;
. Вивчити позиції дитини в освітньому процесі школи.
Об'єктом дослідження є освітній процес, предмет - позиція дитини в освітньому процесі школи.
педагогічний освітній школа
1 Теоретичні основи позиції дитини в освітньому процесі школи
. 1 Педагогічний освітній процес: сутність
Освітній процес - цілеспрямований цілісний процес виховання і навчання, педагогічно сплановане і реалізоване єдність цілей, цінностей, змісту, технологій, організаційних форм, діагностичних процедур та ін.
Сучасна освіта розвивається під впливом цілої низки суперечливих тенденцій - економічних, ідеологічних, громадських, інших. Звідси - різноманітність визначень і формулювань стратегічних цілей, змісту навчальних програм, підходів до перевірки якості освіти і навчання. Сьогодні в педагогічній професії домінує «знаньевий» і антропологічний підходи до розуміння суті педагогічної діяльності [15].
Для педагога, що живе в рамках «знаньевого» підходу, професійної цінністю стають об'єктивне, точне знання і чіткі правила його передачі учневі. Для вчителів такого типу у всі часи був актуальний девіз «Знання - сила», а будь-який результат процесу навчання чи виховання може бути оцінений в системі «так - ні», «знає - не знає», «вихований - не вихована», «володіє- не володіє ». При цьому оцінка якості знань (поведінки) переноситься і на особистість. У даному підході завжди передбачається існування якогось зовнішнього, об'єктивно заданого еталона (норми, стандарту), за яким звіряється рівень навченості, вихованості, професійної підготовки. Різноманітними можуть бути методики - від репродуктивних до інтерактивних. Суть залишається колишньою: завдання педагога - знаходження і передача алгоритму, що дозволяє «завести» еталонне вміст у свідомість і поведінку учня і забезпечити якомога більш повне і точне його відтворення.
Всяка наука має своїм завданням відкриття і дослідження законів і закономірностей у своїй галузі. У законах і закономірності виражається сутність явищ, в них відображені істотні зв'язки і відносини. Для виявлення закономірностей цілісного педагогічного процесу необхідно проаналізувати наступні зв'язки: зв'язки педагогічного процесу з більш широким суспільними процесами і умовами; зв'язки всередині педагогічного процесу; зв'язки між процесами навчання, освіти, виховання і розвитку; між процесами педагогічного керівництва і самодіяльності виховуваних; між процесами виховних впливів усіх суб'єктів виховання (вихователів, дитячих організацій, сім'ї, громадськості та ін.); зв'язку між завданнями, змістом, методами, засобами і формами організації педагогіч...
