домінує або конвергентна складова, і тоді дитина не може зібрати повну інформацію через те, що його дії з об'єктом занадто стереотипні, або дивергентная - І тоді дитина губиться, В«тонеВ» в лавині отриманої ним самим різноманітної інформації, будучи не в змозі її осмислити.
Як буде показано далі, особливо важливо, що творча спрямованість дитини на різноманітність всіх компонентів діяльності служить базою винаходу різних комбінаторних стратегій. Навіть дошкільнята виявляються здатні до повного комбінаторному перебору декількох факторів, до розумінню особливого типу інформації, виявленої за рахунок цих комбінованих впливів (інформації про неспостережуваних взаємодіях між факторами) і до побудови адекватної системи інтерпретації роботи об'єкта. Таким чином, експериментування дитини з багатозв'язних об'єктом - це діяльність, де дослідження, інтелект і творчість найтісніше взаємодіють, і результати пізнання визначаються гармонійністю цієї взаємодії.
Література
1. Асмолов А.Г. XXI вік: психологія в століття психології// Зап. психології. - 2006. - № 1. - С. 3-12. p> 2. Асмолов А.Г. Культурно-історична психологія та конструювання світів. - М.: Інститут практичної психології, 2007. - 768
3. Гальперін П.Я., Данилова В.Л. Виховання систематичного мислення в процесі рішення малих творчих завдань// Зап. психології. - 2005. - № 1. - С. 31-38. p> 4. Давидов В.В. Теорія розвивального навчання. - М.: Інтор, 2007. - 544 с. p> 5. Доналдсон М. Розумова діяльність дітей/Пер. з англ. /За ред. В.І. Лубовским. - М.: Педагогіка, 2008. - 192 с. br/>
