езамкнуті тощо), а також кути. Діти повинні знаходити кути у різних об'єктів і обводити їх рукою, малювати лінії і кути на папері. Після закріплення уявлень про кути можна переходити до вивчення плоских і об'ємних геометричних форм. Необхідно пояснити, що назви геометричних фігур часто визначаються кількістю кутів. Розглядаються і будуються в трикутник, чотирикутник і т. д.
Здійснюється класифікація фігур за формою. Відносячи ту чи іншу фігуру до певної категорії, дитина повинна обгрунтувати своє рішення, на зразок: "Це трикутник тому, що він має три кути і три сторони ".
Плоскі і об'ємні фігури варто засвоювати попарно - куб і чотирикутник, піраміда і трапеція, коло, куля, циліндр і конус, порівнюючи їх між собою, визначаючи загальне і відмінне. Наступним кроком є ​​диференціація чотирикутників на паралелограми (квадрат, прямокутник, ромб) і трапеції.
Для закріплення засвоєного дітям пропонують класифікувати предмети або їх зображення за формою. Учнів також вчать одні й ті ж об'єкти розкласти спочатку за кольором, а потім за формою; креслити плоскі геометричні фігури, виготовляти з різного матеріалу об'ємні, відповідати на запитання: "Який предмет за формою "?," Який предмет за кольором "?. Крім назв різноманітних геометричних фігур, до активного словником учнів вводиться поняття форма.
Корекція недоліків сприйняття розмірів і величини здійснюється в безпосередній практичної діяльності, спрямованої на вимірювання. Спочатку дітям пропонують порівняти за розмірами шляхом накладення різноманітні предмети; формуються уявлення про такі поняття, як більш широкий - вже, найвищий - більш низький, більш довгий - більш короткий, більш товстий - більш худий.
Звертається увагу дітей на відносність цих понять, адже об'єкт може бути більше щодо одного предмета і менше - щодо іншого. До свідомості учнів доведеться, що предмет може бути в той же час довгим і вузьким або коротким і широким. Далі дітей вчать вимірювати предмети за допомогою різноманітних мірок. Учням пропонуються вправи на тренування окоміру, на зразок: розташування однорідних предметів від високих до низьких; визначення місця предмета в ряду однорідних предметів залежно від його розмірів.
Навчання грамоті є неможливою, якщо у учнів виявляється недостатньо сформованим фонемний слух. Для його розвитку використовуються різноманітні логопедичні вправи, зокрема: повторення складів, які містять близькі за звучанням звуки, диференціація цих звуків у словах тощо.
Отже, основним засобом корекції недоліків сприйняття є організація практичної діяльності, за допомогою якої дитина вдосконалює перцептивні дії, а також виділяє певні ознаки навколишнього світу. Умовою корекційного ефекту практичних дій є використання словесного пояснення їх результатів самою дитиною. Велике значення в цьому процесі набуває збагачення пасивного та активного словника дитини термінами, які позначають сприйняті характеристики пр...
