Реферат
Психічна характеристика пам'яті розумово відсталих учнів та її корекція
План
1 Загальна характеристика пам'яті розумово відсталих дітей
2 Особливості забування і зберігання інформації
3 Відтворення засвоєного матеріалу
4 Корекція недоліків пам'яті
1 Загальна характеристика пам'яті розумово відсталих дітей
Пам'ять - це форма психічного відображення дійсності, яка полягає в запам'ятовуванні, збереженні, забуванні і відтворенні минулого досвіду. Фізіологічної основою пам'яті є тимчасові нервові зв'язки в корі головного мозку, які можуть бути актуалізовані під впливом різноманітних подразників. До основних процесів пам'яті належать запам'ятовування, яке забезпечує закріплення нової інформації шляхом зв'язування її з попереднім досвідом, збереження-забування, відтворення.
У психології розрізняють кілька видів пам'яті. Залежно від характеру матеріалу, який запам'ятовується, пам'ять може бути вироблений, образної, емоційної. Враховуючи то, який аналізатор найбільше задіяний у сприйнятті інформації, яка запам'ятовується, виділяють зорову, слухову, тактильну та інші види пам'яті. З урахуванням тривалості збереження пам'ять поділяється на довгострокову, короткочасну та оперативну. Інформація може фіксуватися мимовільний і довільно.
Проблемам пам'яті розумово відсталих учнів присвячено чимало досліджень. Тривале час вважалося, що діти з розумовою відсталістю мають хорошу механічну пам'ять. Однак дослідження показали, що кількісні показники запам'ятовування різноманітного матеріалу в учнів з порушенням інтелекту є значно нижче, ніж у нормально розвинених дітей. Наприклад, з 10 слів молодші школярі з нормальним психофізичним розвитком можуть засвоїти 6-8, а для запам'ятовування всього ряду їм необхідно 2-3 повторення.
Розумово відсталі учні молодших класів з першого разу засвоюють 3-5 слів, а для відтворення всього ряду вимагають чотири і більше повторень. Багаторазове повторення ряду слів часто не поліпшує якості запам'ятовування. І після першого, і після другого повторення діти можуть називати те ж кількість слів. Б.І. Пінській пояснює це явище тим, що діти з розумовою відсталістю не володіють мнемічних дією: вони не знають, що треба робити, тільки б запам'ятати, що не користуються мнемическими прийомами.
Ще гірше у учнів допоміжної школи розвинена логічна осмислена пам'ять. Вони не намагаються зрозуміти зміст того, що запам'ятовують, не здійснюють спроб систематизувати певним чином матеріал для полегшення засвоєння. їм здається, що механічно зазубрити текст легше, ніж осмислити його. Це призводить до формального заучування матеріалу без розуміння його змісту. Формальне запам'ятовування є дуже шкідливим, оскільки засвоєна таким способом інформа...
