ики управлінської ланки повинні бути і профільними фахівцями і, особливо, вмілими організаторами соціального захисту населення. В якості основних областей тут можна виділити адміністративне управління, планування, організаційну діяльність, розробку та оцінку соціальних програм і програм соціальних послуг. А це вимагає глибоких знань як в області теорії менеджменту, так і всебічної компетенції у сфері соціальної захисту та соціального обслуговування.
Важливою стає завдання спеціалізації в соціальної роботи, формування вузьких фахівців, орієнтованих на роботу з конкретною групою населення, професіоналів, що спеціалізуються на роботі і вирішенні проблем окремого клієнта, групи клієнтів (сім'я, жінки, діти, молодь, люди похилого віку і т.д.).
Розвитку соціальної освіти в республіці сприяли б фундаментальні, пошукові і прикладні дослідження в галузі теорії та практики соціальної роботи, впровадження інноваційних форм освіти соціальних працівників. Перспективною визнається багаторівнева система соціальної освіти, в організації якої використовується модульний принцип. Навчається в силу сформованих обставин може освоїти необхідну кількість освітніх програм, модулів єдиного освітнього процесу не відразу, не в В«один присідВ», а різночасно і послідовно, набираючи необхідні В«БлокиВ». Якщо студент, провчившись, скажімо, два роки, змушений перервати навчання, то він стає володарем щодо завершеній стадії вищої освіти (Є пропозиції назвати цю сходинку на західний манер В«ад'юнктВ»). При більш сприятливих умовах студент може відновити навчання. Така організація навчання ближче до типу В«відкритогоВ» інституту - визнаної на Заході форми безперервної освіти дорослих.
та якості себе організація філій вузів, спеціалізуються на підготовці соціальних працівників, в тих регіонах, де місцеві вузи не ведуть такої підготовки, або ведуть в недостатніх обсягах. Гідність даної освітньої системи полягає в тому, що студенти можуть отримувати освіту без відриву від виробництва та місця проживання: чи не вони їдуть до викладачів, а викладачі їдуть до них.
Перспективними представляються методики використання відеоматеріалів - від ілюстрації окремих положень лекції, записи її фрагмента на касеті до спеціально створених відеофільмів або цілих лекційних відеокурсів. Труднощі розвитку даного напрямку полягає в тому, що створення професійної відеопродукції - поки вельми дороге справа, а тому мало доступне як соціальної, так освітньої систем.
Розвиток дистанційних, тобто здійснюваних на відстані, форм навчання також представляється сьогодні об'єктивної необхідністю. У міру поліпшення матеріальної бази та вдосконалення системи комунікацій, з одного боку, та розробки вузами спеціального методичного інструментарію, з іншого, розширюються такі види навчання, які засновані на застосуванні комп'ютерної передачі інформації, використанні електронних підручників, взаємодії з викладачем на відстані в режимі реального часу.
