і колегіальності, передбачає демократичні форми управління за участю науково-педагогічної громадськості та учнів.
У цьому випадку формується В«Піраміда управлінняВ» з виділенням адміністрації в різних ланках багаторівневої системи. На чолі В«пірамідиВ» стоїть президент. Крім цього, вводяться посади керівників підрозділів, наприклад, директора коледжу, ректора інституту, з відповідним набором реалізованих функцій і виконуваних обов'язків. При цьому найбільш ретельно повинні бути опрацьовані питання управління в інтегрованій структурі з чіткими разграничениями обов'язків і відповідальності керівників і структурних ланок, а також процедурні та технологічні питання прийняття рішення і контролю їх виконання.
Відображенням колегіального характеру управління є наявність вченої ради освітнього установи та окремих ланок багаторівневої системи (інститутів, факультетів, коледжів та інших), а також координаційних рад по розділах спільної діяльності.
В«Необхідним елементом здійснення діяльності інтегрованої структури є технологічно забезпечений господарський механізм, який повинен передбачати нормативи і правила перерозподілу позабюджетних коштів між підрозділами-донорами та дотаційними підрозділами, що мають високу соціальну і наукову значущість (Наприклад, факультети базової та фундаментальної підготовки) В»[1]. p> При здійсненні інтеграції на перших етапах проводиться приведення функцій структури в Відповідно до нових проектних документами, договорами про співпрацю. Важливо закласти раціональну технологію оцінки діяльності окремих підрозділів, засновану на системі ясних і легко перевіряються показників.
Основний критерій результативності стратегій управління багаторівневої освітньої структури є реальне підвищення навчально-особистісних досягнень випускників, відповідає вимогам суспільства.
У зв'язку з цим діяльність інтегрованих освітніх установ вимагає проведення моніторингових досліджень якості знань, що включають проведення підсумкової атестації випускників, що освоїли освітні програми різного рівня (основне і загальна середня; початкова, середня і вища професійна освіта) та сертифікацію освітньої структури в цілому. На основі даних об'єктивної експертизи можна буде судити про результати діяльності багаторівневої структури.
Одним з найважливіших напрямів кадрового забезпечення якісних змін у багаторівневій освітній структурі залишається підвищення кваліфікації, підготовка та перепідготовка педагогічних кадрів, у тому числі і за новими, соціально востребуемих спеціальностями.
Моніторинг професійної компетентності включає [2]:
- соціологічний моніторинговий опитування, проведений серед слухачів інституту за вибіркою, адекватної демографічним і професійним показниками працівників освіти області;
- систему діагностичних процедур по тестового (у тому числі і з використанням комп'ютерних технологій) і експертного відстеження рівня професійної компетентнос...
