ьстві. [81]
Моральне розвиток дошкільника включає три взаємопов'язані сфери. У сфері моральних знань, суджень, уявлень, тобто когнітивної сфері, діти опановують різними сторонами громадського моральної свідомості і, перш за все розумінням моральних вимог, критеріїв моральної оцінки. Дитина вчіть: добровільно слідувати нормам моралі. Таким чином, опанувавши моральною поведінкою, дитина здатна зробити правильний моральний вибір не на словах, а в дії. У сфері морально цінних переживань у дитини складаються морально цінні і морально схвалювані ставлення до інших людей. Так, у дитини формуються гуманістичні, альтруістскіе почуття і стосунки, наприклад увагу до потреб і інтересам інших, здатність рахуватися з ними, співчуття чужих бід і радощів; також переживання провини при порушенні норм. [2]
Для всіх моральних норм характерно те, що вони закріплюють соціальний спосіб поведінки, який дошкільнята висловлюють таким чином: В«Не можна обманювати дорослихВ», В«Маленьких не можна ображатиВ» і т.д. Тобто діти констатують, що можна робити, що не можна. Про сформованості розуміння моральної норми можна говорити в тому випадку, якщо дитина пояснює, чому норму необхідно дотримуватися. У старшому дошкільному віці розвиток моральних оцінок нерозривно пов'язане з тим, як дорослий оцінює вчинки дітей. Так, легше розуміються і оцінюються ті якості, які дорослий частіше виділяє і оцінює. Старший дошкільник стає ініціатором бесід з батьками та вихователями, тему яких можна позначити так: В«Що таке добре, що таке поганоВ». Важливу роль у формуванні моральних суджень та оцінок у дітей відіграє художня література. Дослідження А.В. Запорожця, які були присвячені вивченню сприйняття дошкільнятами казки, дозволили виділити наступні особливості. Дитини не задовольняють не певні ситуації, коли не відомо, хто хороший, а хто поганий. Діти відразу ж прагнуть виділити позитивних героїв і беззастережно приймають їх позиції. А по відношенню до всіх, хто перешкоджає здійсненню їхніх задумів, стають в різко негативне ставлення. При слуханні літературного твору дошкільник займає позицію В«в нутрії ньогоВ». Він прагне подрожать улюбленим героям. Так виникають механізми моральної ідентифікації, внутрішні дію в уявному плані, збагачується особистий досвід дитини, адже він активно переживає події, в яких не брав участі. Літературні персонажі фіксуються у свідомості дитини у відповідності з певною характеристикою. Дошкільнику дуже важко віднести себе до негативного персонажу. [88] Так, дитина, навіть розуміючи, що порушив моральну норму, не може ототожнювати себе з Карабасом, а стверджує, що вчинив як Буратіно (С. Г. Якобсон). [134]
Старші дошкільнята розуміють моральну сторону народних казок. Негативна моральна сторона вчинків героїв викликає різкий протест і обурення. Діти свідомо стають на бік добра. p align="justify"> У віці 3-7 років у дітей складаються етично еталони-зразки, ...
