ині прийняти і успішно вирішити навчальну задачу. p align="justify"> Ефективність навчання дитини-дошкільника залежить від форми його спілкування з дорослим. У ситуативно-ділової форми спілкування дорослий виступає як партнер по грі в будь-який, навіть навчальної ситуації. Тому діти не можуть зосередитися на слова дорослого, прийняти і утримати його завдання. Діти легко відволікаються, переключаються на сторонні завдання і майже не реагують на зауваження дорослого. [42]
При внеситуативно - позновательной формі спілкування дитини загострена потреба у визнанні та поваги дорослого, яка при навчанні проявляється в підвищеній чутливості до зауважень. Дітей залучають тільки ті завдання, які виходять легко і викликають схвалення дорослого. На осуд дорослого діти реагують афектами, образами і відмовами від діяльності. p align="justify"> При внеситуативно - особистісному спілкуванні яскраво проявляється увагу до дорослого вміння слухати і розуміти його слова. Дошкільнята, добре володіючи вербальними засобами, зосереджуються на задачі, які тривалий утримують її, не перемикаючись на сторонні предмети і дії, слідують інструкції. До заохочень і порицаниям відносяться адекватно. Осуду спонукають їх змінити рішення, шукати більш правильний спосіб вирішення задачі. Заохочення надають впевненість. p align="justify"> Передумови навчальної діяльності, за даними А.П. Усовой, виникають тільки при спеціально організованому навчанні, інакше у дітей спостерігається своєрідна В«необучаемостьВ», коли вони не можуть виконати інструкцію дорослого, проконтролювати і оцінити свою діяльність [128]. p align="justify"> Вкажемо центральні компоненти, які складають психологічну готовність до навчання в школі:
нова внутрішня позиція школяра, що виявляється в прагненні до суспільно значущої і суспільно оцінюваної діяльності;
в пізнавальній сфері знаків - символічна функція свідомості і здатність до заміщення, довільність психічних процесів, диференційоване сприйняття, уміння узагальнювати, аналізувати, порівнювати пізнавальні інтереси;
-в особистісній сфері довільність поведінки, супідрядність мотивів і вольові якості;
у сфері діяльності та спілкування; вміння приймати умовну ситуацію, вчитися у дорослого, регулювати свою діяльність. [102; 299]
У дошкільному віці створюються найбільш сприятливі умови для морального розвитку дітей. У цей період розширюється і перебудовується система взаємин дитини з дорослим і однолітками, ускладнюються види діяльності, виникає спільна з однолітками діяльність. Провідним видом діяльності стає сюжетно-рольова гра, де дитина моделює способи поведінки, дії, взаємини дорослих. У ній на перший план висуваються відносини між людьми і сенс їхньої праці. Виконуючи ролі, дитина вчиться діяти відповідно з моральними нормами, прийнятими в людському суспіл...
