39;єкта вивчення залежить від багатьох інших, часом випадкових факторів. При цьому поза увагою нерідко залишаються далеко не другорядні моменти. Зокрема, такий: що реально може дати виконавцю робота саме над даним твором, чи під силу вона йому, чому новому він в ній може навчитися, а що, може бути, втратити? На практиці подібні питання вирішуються найчастіше за спрощеною схемою. Вважається, що чим більше учень проходить проізведенійв класі, ніж важче вони, тим більшої В«віддачіВ» можна очікувати, тим активніше і саме професійне просування. Але вся справа в тому, що в мистецтві кількість ніколи не було гарантією якості. У нашій області знаменитий закон діалектики спрацьовує тільки за однієї умови: гарне кількість призводить кполученію бажаної якості. Сказане, між іншим, справедливо і щодо техніки. Але ще більшою мірою це відноситься до здатності учня глибоко відчувати і яркопережівать то інтонаційний зміст (багатство) музики, яке йому належить висловити у звучанні. Тут доводиться звернутися до авторитету Нейгауза, який вважав, що піаніст, ретельно вивчив під керівництвом досвідченого і знаючого педагога і переконливо зіграв одну з сонат Бетховена, вже стоїть на підступах до оволодіння іншими його сонатами. p align="justify"> Педагоги, наділені творчою ініціативою і інтуїцією, чудово розуміють, очем йдеться. Звідси їх постійні настанови учням: В«працювати з головоюВ», не займатися механічної зубрінням, уважно слухати себе і т.п. Правда, далеко не у всіх випадках при цьому роз'яснюється, що конкретно (крім загальних побажань) тут мається на увазі. p align="justify"> А тепер попробуемвзглянуть на проблему з іншої точки зору. Уже не раз зазначалося, що чуттєве пізнання художнього твору починається з живою емоційної реакції на музику. Тим часом безпосередні враження від знайомства з новим музичним матеріалом є первинної відправною точкою на шляху вивчення і загального охоплення твори мистецтва, проникнення в його внутрішню, духовну сутність. Не вирішуючи всіх завдань створення художнього образу, вони проте забезпечують той емоційний настрій, ту В«душевну тональністьВ», які багато в чому зумовлюють характер і напрям подальших творчих пошуків. p align="justify"> Отже, будучи однією з головних і, безумовно, домінуючих сопоставляющих творчого процесу, емоційна сфера виступає як найважливішого об'єкту, заслуговує найпильнішої уваги дослідницької думки. Практична педагогіка повинна мати більш повне уявлення про даний феномен (цілком здатному рішучим чином вплинути на характер і зміст всієї виконавської діяльності), надавати при необхідності вплив на гармонійне формування цієї вельми делікатної області. Адже не розвиваючи цілеспрямовано функції правої півкулі мозку (а саме воно відповідає за чуттєве сприйняття), ми попросту його В«втрачаємоВ», так як без спеціальних занять воно саме по собі не розвивається. p align="justify"> Слідом за знайомством і вивченням нотного тексту здійснюється первинна оцінка художніх достоїнств і технічних...
