осується до шкільної програми; сам процес рішення (пошук адекватних способів, рішення задачі узагальненим способом, пошук додаткових коштів і опор, перебір кількох варіантів з метою вибору кращого або, навпаки, прагнення виконати завдання швидше, не замислюючись про правильність результату або оптимальності способу); намір учня самостійно оцінити процес і результати свого вибору; час, витрачений на вибір, стійкість вибору, його повторюваність; самостійність вибору або орієнтація при виборі на оцінку дорослого.
При вивченні мотивації навчання школярів певну інформацію вчитель може отримати при застосуванні прийому В«незакінчені пропозиціїВ». Учень повинен письмово закінчити такі, наприклад, пропозиції: В«Мене цікавлять такі сторони навчальної роботи, як ..."; В«У навчальному предметі мене цікавлять ...В», В«Я віддаю перевагу виконувати важкі (легені) завдання, так як ... В»;В« Найбільше я люблю займатися ... В»;В« З позашкільних занять мене цікавлять ... В»;В« Якщо мені доводиться вибирати між зовнішнім контролем і власною оцінкою, то я віддам перевагу ... В»,В« Я люблю шукати різні способи вирішення одного завдання, так як ... "та ін У відповідях учнів вивчаються усвідомленість, дпфференцірозанность, повторюваність їх мотиваційних орієнтації.
Аналогічно використовуються прийоми завершення розповіді на навчальну тему, твори на тему про те, що мені подобається в школі, інтерпретація малюнка з неоднозначною ситуацією з області шкільного життя (урок, інші заняття у школі тощо).
В окремих випадках можуть використовуватися прямі завдання про мотиви вчення чи непрямі завдання типу В«Склади розклад на тижденьВ»; В«Розкажи, в яких навчальних кабінетах ти хотів би займатисяВ».
Тепер охарактеризуємо особливості мотивацію навчання дітей молодшого шкільного віку.
Молодший шкільний вік характеризується первинним входженням дитини в навчальну діяльність, оволодінням видами навчальних дій. Кожне з навчальних дій зазнає свої процеси становлення [14, c. 78]. p align="justify"> Навчальна завдання, завершальна орієнтовні дії, проходить етапи прийняття готових завдань вчителя через переосмислення їх до самостійної постановки окремих завдань.
Навчальні виконавчі дії складаються як оволодіння окремими операціями всередині дій, при цьому молодший школяр спирається на матеріалізовані засоби (моделювання) і мовні опори (промовляння). Моделювання носить характер використання спочатку нескладних графічних, потім буквених і знакових засобів. Усі навчальні виконавчі дії виконуються спочатку розгорнуто при повному складі складових їх операцій. Молодшому школяру доступне не тільки розрізнення способу і результату рішення, але і перехід до пошуку кількох способів вирішення, а також їх застосування в знайомих і незначно змінених ситуаціях. p align="justify"> Контрольно-оціночні дії здійснюються поки в своїх простих формах...
