щоб, спираючись на загальний підхід, виявити, якими складними, іноді суперечливими шляхами (можливо, з поверненням на попередні рівні) відбувається становлення індивідуальної мотивації. p align="justify"> Розглянувши, що треба вивчати і виявляти вчителю, звернемося до питання про те, в яких умовах треба вивчати мотивацію. Мотиви будуть проявлятися по-різному, залежно від того, в яких ситуаціях виявляється дитина. Більше того, мотиви не у всіх ситуаціях досить явно виявляються. Психологи відзначають, що треба не просто довго спостерігати, а спостерігати в таких ситуаціях, де вивчаються якості можуть проявитися. Вибір спостережуваних ситуацій залежить від того завдання, яке ставить перед собою вчитель. p align="justify"> Так, вчителя може цікавити, як поведе себе учень в ситуації, коли він повністю наданий самому собі, коли його ніхто не контролює і не оцінює; які спонукання виникають в учня у міру посилення керівництва і контролю з боку вчителя і як будуть змінюватися ці спонукання в залежності від норм оцінки його дорослим; як змінюватимуться орієнтації учня в умовах, коли йому треба віддати перевагу одному з декількох спонуканні, супідрядні їх за наявності так званої В«боротьби мотивівВ».
Після обговорення питання про те, що важливо вивчати вчителю в мотивах навчання і де, в яких ситуаціях вибору це слід робити, перейдемо до характеристики того, як вивчати, тобто до конкретних діагностичним прийомам.
Перерахуємо можливі прийоми: вибір з запропонованих навчальних предметів та позашкільних занять; вибір навчальних завдань різного рівня (репродуктивних і продуктивних, проблемних); вибір з вирішених завдань різної труднощі деяких найбільш вподобаних; вибір з трьох видів діяльності ( навчальних предметів або завдань) тієї, яка сподобалася цьому учневі більш-менш за все; вибір з двох завдань, де в одному варіанті треба знаходити кілька способів вирішення завдання, а в іншому варіанті - швидко отримати результат; вибір занять в одній з трьох груп, де вчать:
а) співставлення декількох способів рішення;
б) швидкого вирішення;
в) красивому оформлення роботи; вибір в ситуації з обмежувальними умовами, наприклад при наявності об'єктивного дефіциту часу, коли учневі дається менше часу на вирішення завдання, і суб'єктивного дефіциту, коли часу стільки ж, але школяреві йдеться, що часу дається менше; вибір в умовах попарного порівняння, коли, наприклад, кожен навчальний предмет попарно порівнюється з кожним і робиться вибір,
Інструкція до названих прийомам вибору може носити відволікаючий характер, щоб замаскувати справжню мету перевірки (наприклад, відміткою оцінюється швидкого вибору, а не його характер).
При аналізі результатів завдань на вибір вчитель може оцінювати: готовність школяра до вирішення пізнавальних завдань, в тому числі і на неучбовому матеріалі, що не ст...
