іншої частини мови і т.п. Цілком очевидно, що це - найважливіша передумова успішного вирішення типових завдань на те чи інше правило. Щоб вибрати потрібне правило і застосувати його, необхідно, перш за все В«підвестиВ» конкретний об'єкт під те чи інше поняття, щодо якого правило сформульовано. Якщо ж врахувати, що в більшості випадків застосування правила вимагає врахування цілого ряду ознак, певним чином пов'язаних між собою, стає очевидним, що рішення подібних завдань вимагає виконання низки розумових операцій, спрямованих на виділення ознак об'єкта та встановлення зв'язків між ними. p align="justify"> Істотно відрізняючись по використовуваних засобів від конкретно-образного мислення дошкільника, таке мислення зберігає його найважливішу особливість: воно залишається таким же емпіричним. Як і дитина-дошкільник, учень спирається на власний практичний досвід виділення і застосування тих чи інших ознак поняття, зазначених у його словесному визначенні або правилі. Ті з них, які не знаходять практичного застосування, перестають існувати для школяра точно так само, як для дошкільника не існує властивості речей, з якими він не вступає в безпосередню взаємодію. Кожному вчителю добре відомо, наприклад, що учні дуже швидко В«забуваютьВ» про те, що В«закінчення служить для зв'язку слів" - цей В«ознакаВ» закінчення не потрібен для його виділення точно так само, як В«не потрібніВ» всі ознаки іменника, крім питань, на які вона відповідає. Але якщо мислення дошкільника орієнтоване на реальні властивості речей, що відкриваються в особистому досвіді, то мислення школяра спрямоване на пошук ознак, зазначених у визначенні поняття, у правилі і т.п. Саме формулювання поняття, правила, тобто форма викладу знань про предмет, а не сам предмет і дію з ним визначає собою зміст мислення і його можливості.
Вирішуючи за допомогою засвоєного поняття дослідницьку задачу, учень виявляє нові, не обліковувались їм раніше властивості того об'єкта, з яким він діє, пов'язує ці властивості з тими, які йому були відомі раніше, уточнюючи тим самим зміст раніше засвоєного поняття, яке стає більш змістовним і конкретним. Ось ці-то операції аналізу (пошуку нових властивостей об'єкта), змістовного узагальнення (В«ув'язуванняВ» нових властивостей з встановленими раніше) і конкретизації поняття (його перебудова з урахуванням нововиявлених властивостей об'єкта) і характеризують те мислення, яке розгортається в процесі вирішення навчально- дослідницьких завдань.
Таке мислення, на відміну від абстрактно-асоціативного, що залишається за своїм змістом емпіричним, сводящимся до оперування заздалегідь заданими В«ознакамиВ» предмета, є мисленням теоретичним, що дозволяє учневі зрозуміти сутність досліджуваного предмета, визначальну закономірності його функціонування та перетворення і тим самим - принципи побудови дій з цим предметом. Спираючись на поняття, за допомогою якого досліджуються власти...
