вості об'єкта, теоретичне мислення призводить до уточнення, конкретизації самого поняття, опиняється таким чином не тільки вихідним моментом, але і кінцевим результатом теоретичного мислення. Поступовий перехід, В«сходженняВ» від змістовної абстракції, від вихідного, нерозчленованого поняття до все більш конкретного знання про об'єкт, до все більш повної і розчленованої системі понять - характернейшая особливість теоретичного мислення, яке інтенсивно розвивається у школярів у процесі вирішення навчально-дослідних завдань.
Виникнення і розвиток теоретичного мислення і є одним з перших і найважливіших результатів розвивального навчання. Зрозуміло, таке мислення може розвиватися і в умовах традиційного навчання, в процесі вирішення типових завдань на застосування правил. Але там воно з'являється незалежно і навіть всупереч змісту і методів навчання і тому виявляється випадковим, непередбачуваним. Розвивальне ж навчання спеціально розраховане на формування мислення цього типу, тому його наявність або відсутність в учнів - досить переконливий показник того, чи досягнута одна з головних цілей розвивального навчання. p align="justify"> Відмінності між абстрактно - асоціативним і змістовно-теоретичним мисленням настільки очевидні і яскраві, що визначити тип мислення школяра можна майже безпомилково, спостерігаючи за його повсякденного навчальною роботою. Але при бажанні вчитель може поставити і більш точний діагноз. Звичайно, для цього не годяться традиційні шкільні контрольні роботи на застосування вивчених правил. Теоретичне мислення виявляється в ситуації, що вимагає не так застосування правила, скільки його відкриття, конструювання. Таке завдання і слід запропонувати учням, якщо вчитель хоче визначити тип їхнього мислення. p align="justify"> Учні, у яких сформувалося абстрактно - асоціативне мислення, або відмовляться вирішувати таку задачу (В«ми цього ще не проходилиВ»), або спробують вирішити її наосліп, навмання. Не виключено, що комусь із них вдасться В«винайтиВ» підходяще правило, хоча навряд чи вони зможуть обгрунтувати його (як, втім, не обгрунтовується воно і в традиційних шкільних підручниках). p align="justify"> Розвивальне навчання має створити необхідні передумови і умови для розвитку теоретичного мислення, але реалізує їх кожен учень у міру своїх можливостей. Розвиток - процес суто індивідуальний, тому його результати не можуть і не повинні бути однакові у різних учнів. p align="justify"> Перебудова мислення, обумовлена ​​засвоєнням наукових понять, з неминучістю тягне за собою перебудову інших пізнавальних процесів - сприйняття, уяви, пам'яті. Але і напрямок цієї перебудови, і її кінцеві результати виявляються принципово різними залежно від того типу мислення, на основі якого вона відбувається. Так, мислення, що спирається на заздалегідь задані В«ознакиВ» поняття, неминуче тягне збіднення сприйняття, його схематизацію: учні часто ігнорують, перестають В«бачитиВ» ті реальні власти...
