;єктом навчання. Але такий навчальний поведінка можливо тільки в тому випадку, якщо в процесі навчання відбувається кардинальна перебудова внутрішнього світу школяра, якщо у нього з'являються такі властивості особистості, такі психологічні механізми регуляції поведінки, які і дають йому можливість бути суб'єктом навчання. Ось ці-то зміни, що охоплюють інтелект, свідомість, здібності, емоційно-вольову сферу, ціннісно - смислові орієнтації, і є найважливішим специфічним результатом розвивального навчання. Саме вони характеризують ступінь його успішності, саме на них і належить орієнтуватися вчителю, який здійснює розвивальне навчання. br/>
3. Вплив системи розвивального навчання на процес розвитку особистості молодшого школяра в роботах Д.Б. Ельконіна В«Теорія розвивального навчанняВ» і Б.Д. Ельконіна В«Криза дитинства та підстави проектування форм дитячого розвиткуВ»
У процесі шкільного навчання якісно змінюються, перебудовуються всі сфери особистості дитини. Однак починається ця перебудова з інтелектуальної сфери, і насамперед - з мислення. Це пов'язано з тим, що у шкільному навчанні дитина вперше стикається з принципово новим для нього типом знання - поняття, яке стає провідним у його навчальної діяльності. Якщо дитина-дошкільник, вирішуючи різноманітні практичні або ігрові завдання, спирався на складаються у власному досвіді уявлення про чуттєво сприймаються властивості речей або на засвоєні в спілкуванні з дорослими так звані В«життєві поняттяВ», в яких ті ж властивості відображені у більш загальній формі, то школяреві все частіше доводиться враховувати такі властивості речей і явищ, які відображаються і фіксуються у формі наукових понять. Саме ця обставина визначає основний напрямок розвитку мислення в шкільному віці - перехід від конкретно - образного до абстрактно - логічного мислення. Підкреслимо: цей перехід відбувається в рамках будь-якого навчання, оскільки воно зіштовхує школярів з науковими поняттями і передбачає їх засвоєння. Але реальний зміст цього процесу і його результати можуть бути дуже різними в залежності від того, як розкривається в навчанні зміст понять, яку роль вони відіграють у навчальній діяльності школярів. p align="justify"> За одним і тим же терміном, який засвоюють школярі, можуть ховатися два принципово різних типи знань: або формально - абстрактне уявлення про деяке класі предмета, що володіють набором загальних ознак, або наукове поняття, що відображає систему істотних властивостей предмета в їх взаємозв'язку і взаємозумовленості. Яке значення має цей факт для розвитку мислення? Щоб відповісти на це питання, потрібно з'ясувати, які розумові завдання можуть вирішувати учні, спираючись на той чи інший тип знань. p align="justify"> Використовуючи знання понятійних В«ознакВ», учень отримує можливість певним чином класифікувати відповідні об'єкти: В«розбиратиВ» слова за складом, визначати приналежність слова до тієї чи ...
