нагадує істотні моменти його артикуляції, дає зразок правильного мовлення. p align="justify"> Для вправ необхідно давати дітям новий мовний матеріал, так як добре знайомі дитині вірші, картинки викличуть у нього старе, звичне вимова звуку.
III етап - закріплення і автоматизація звуків. З точки зору вищої нервової діяльності, автоматизація звуку є запровадження новоствореної і закріпленої щодо простий зв'язку - мовного звуку - на більш складні послідовні мовні структури - в слова і фрази, в яких даний звук або пропускається зовсім, або вимовляється неправильно. p align="justify"> Роботу на цьому етапі можна розглядати як загальмування старих неправильних динамічних стереотипів і вироблення нових.
Це важка для нервовій системи робота. Вона вимагає великої обережності і поступовості, що забезпечується доступністю і систематичністю мовного матеріалу (перехід від ізольовано вимовного звуку до включення цього звуку в звукосполучення, слово, фразу). Звук дається в різних звукосполучення, на початку слова, в середині, в кінці. Спочатку створюються полегшені умови для вимови звуку (звук у відкритому складі, у поєднанні з двома голосними, в закритому складі), потім вони ускладнюються. p align="justify"> У цей період корисно поєднання нового матеріалу зі старим. Важливі контроль за дитячою промовою і контрольні вправи (переказ оповідань, розповідання за картиною). Для закріплення і автоматизації нового звуку потрібні систематична тренування, створення таких умов, щоб протягом дня дитина вимовляв його не менш 10-20 разів. Вихователь показом артикуляції, нагадуванням про своїх колишніх вказівках допомагає дитині опанувати мовним навиком. p align="justify"> Знову з'явився звук треба підтримувати всіма засобами (схвалення дитини, заохочення і т.д.). Більшу стійкість звуку забезпечує використання різних аналізаторів: слухового - як ведучого, зорового (показ артикуляції), тактильно-вібраційного (відчуття рукою тремтіння гортані), дотикального (відчуття пальцями витягнутих губ), кінестетичного (відчуття тремтіння кінчика язика при звуці р).
IV етап - етап диференціації змішуються звуків. В основі його лежить дифференцировочное гальмування. Робота над диференціацією звуків починається тільки тоді, коли обидва змішуються звуку можуть бути правильно вимовлені дитиною в будь-якому поєднанні і все ж вживаються не завжди вірно і один звук підміняється іншим. p align="justify"> Діти не відрізняють новий звук від деяких подібних з ним звуків і плутають їх (замість сушка - "Шушки", замість Саша - "Шаша"). Для диференціації звуку ефективний прийом порівняння двох артикуляційних укладів і встановлення їх відмінності. При зіставленні двох звуків не слід порівнювати правильний звук з його спотвореним варіантом. Рекомендується проводити заняття з диференціації звуків з використанням доступного дітям ігрового матеріалу. Так, можна підібрати картинки по категоріях: одяг, взуття, ігра...
