о впливає на психічні функції (мислення, увага).
Школяр вперше опиняється в ситуації множинності вимог і, якщо він навчиться враховувати ці вимоги, співвідносити їх, долати пов'язані з цим труднощі, то опанує вмінням, необхідним для дорослого життя.
Труднощі, що виникають у дітей при переході в середні класи, можуть бути пов'язані також з певною деіндивідуалізацією, знеособлюванням підходу педагога до школяра. У деяких п'ятикласників виникає відчуття самотності: нікому з дорослих у школі вони не потрібні. Інші, навпаки, як би В«чманіютьВ» від раптової свободи - вони бігають по школі, досліджуючи В«таємні куточкиВ», іноді навіть задирають хлопців зі старших класів. p align="justify"> Звідси підвищена залежність певної частини дітей від дорослих, В«солодкийВ» до класного керівника, плач, капризи, інтерес до книг і ігор для маленьких дітей.
Іноді за однією і тією ж формою поведінки (наприклад, відвідування першого класу, в якому працює колишня вчителька) ховаються зовсім різні потреби і мотиви. Це може бути бажання знову опинитися в знайомій, звичній ситуації опіки й залежності, коли тебе знають, про тебе думають. Але може бути і прагнення затвердити себе як В«старшогоВ», В«вирісВ», того, хто може опікувати малят. Причому у одного і того ж підлітка це може поєднуватися. p align="justify"> У адаптаційної період діти можуть стати більш тривожними, боязкими або, навпаки, В«розв'язнимиВ», надмірно гучними, метушливими. У них може знизитися працездатність, вони можуть стати забудькуватими, неорганізованими. іноді порушується сон, апетит ... Подібні функціональні відхилення в тій чи іншій формі характерні приблизно для 70-80% школярів. p align="justify"> У більшості дітей подібні відхилення носять одиничний характер і зникають, як правило, через 2-4 тижні після початку навчання. Однак є діти, у яких процес адаптації затягується на 2-3 місяці і навіть більше. p align="justify"> З адаптаційним періодом часто пов'язані і захворювання дітей. Подібні захворювання носять психосоматичний характер. p align="justify"> Вибір методик для експериментального дослідження був обумовлений наступним:
В· завданнями дослідження
В· надійністю, валидностью використовуваних методик
В· урахуванням індивідуальних особливостей досліджуваних.
Найбільш доцільним для даної мети з'явився наступний блок методик:
Тест Липпмана В«Логічні закономірностіВ».
Методика Філіпса В«Діагностика рівня шкільної тривожностіВ» (Додаток 2).
Методика В«Корректурная пробаВ» (Додаток 1).
2.2 Планування експерименту та особливості вибірки
...
