я;
В· спілкування з товаришами, яке стає В«особливою формою життя підліткаВ» і виступає як діяльність по встановленню близьких відносин у колективі;
В· дорослішання як новоутворення молодшого підліткового періоду - специфічної форми самосвідомості, соціальної за своєю природою і який проявляється в В«почутті дорослостіВ»;
В· оволодіння етичними нормами поведінки, специфіка якого пов'язана з поняттям якостей В«гарного товаришаВ», оцінюваних щодо себе самого. Психологічні та психофізіологічні дослідження свідчать, що на початку навчання в п'ятому класі школярі переживають період адаптації до нових умов навчання, багато в чому схожий з тим, який був характерний для початку навчання в першому класі. p align="justify">. Різка зміна умов навчання, розмаїтість і якісне ускладнення вимог, пропонованих до школяра різними вчителями, і навіть зміна позиції В«старшогоВ» у початковій школі на В«самого маленькогоВ» у середній - все це є досить серйозним випробуванням для психіки школяра. p align="justify">. Для визначення причин шкільної неуспішності необхідно враховувати кілька факторів - це загальні показники здоров'я дитини, група здоров'я, спостереження у фахівців, соціальну ситуацію розвитку дитини, особливості дитячо-батьківських відносин, взаємовідносини В«вчитель - ученьВ», адекватність вимог дорослих психічним і фізичним можливостям дитини.
. Процес навчання в 5-7 класі пов'язаний з вираженою перебудовою у діяльності основних фізіологічних систем організму дитини, коли навчальна робота і розумова активність супроводжується високим функціональним напругою. Це може виявлятися в підвищеної стомлюваності, в посиленні імпульсивності, у зниженні довільності психічних процесів. p align="justify">. Поведінка школяра характеризується емоційною нестійкістю, некерованістю, зниженням працездатності. В основі таких спостережуваних змін лежать потужні біологічні перебудови, що супроводжуються зниженням самоконтролю. Одночасно зростає потреба в самоствердженні, відповідні реакції імпульсивні, знижена адекватність оцінки своєї поведінки. p align="justify"> Виходячи з вищевикладеного, можна зробити висновок, що однією групою причин шкільної неуспішності можуть бути психофізіологічні вікові або індивідуальні особливості.
увагу мислення шкільний неуспішність
2. Емпіричне дослідження проблеми
2.1 Організація і методи дослідження
У відповідності з метою і завданнями дослідження було обстежено 20 учнів п'ятих класів, середній вік - 11 років. Дослідження проводилося на базі школи № 585 м. С-Петербурга в березні 2007 року. У дослідженні взяли участь
В основу гіпотези дослідження були покладені теоретичні положення про те, що при переході школярів з початкової школи в середню, підвищується поріг тривожності, щ...
