чальних матеріалів з підходу, В«ориентируемого на явно задані цілі навчанняВ», до підходу, В«ориентируемой на конструктивістські моделі навчанняВ». У результаті процедури педагогічного дизайну стають менш жорсткими, органічно включаючи в себе елементи кооперації та рефлексії. У загальному випадку, як зауважив Вілліс, всі етапи і окремі кроки розробки переплітаються подібно ребрах в В«шаленому трикутникуВ» Ешера (див. Рис. 3). <В
Рис. 3
В результаті сучасні моделі розробки навчальних матеріалів об'єднують в собі технології швидкого прототипування і каскадну модель, поєднуючи їх із сучасними практиками управління проектами (див. Рис. 4). Головна ідея цього підходу полягає в тому, що він використовує уявлення про В«зонах впливуВ». Так, процедури аналізу з першої фази можуть проводитися фактично до кінця другої фази; підготовка проектної документації (сценарії тощо) може В«наповзаєВ» на фазу розробки матеріалу і т.д. В результаті допустимою вважається навіть В«доведення продукції на майданчику користувачаВ», коли польові випробування поєднуються з виробничим використанням створюваних матеріалів. br/>В
Рис. 4
Ця модель поєднує в собі можливість розробки дуже складних комплексів навчальних матеріалів, переваги використання інструментів швидкого прототипування і постійне використання процедур формує оцінки по мірі просування розробки окремих блоків матеріалу. Легко бачити, що в цій моделі немає послідовної ланцюжка виробничих процесів. Швидше навпаки: вся розробка - це єдиний процес з безліччю ітеративних циклів. Останнє стає можливим, зокрема, тому, що в умовах широкого використання прототипування важко розрізнити, де закінчує своє існування В«перша поставляєтьсяВ» версія матеріалів, а де починає жити наступна: прототип перетворюється на підсумковий продукт в результаті серії послідовних наближень. У результаті межа між проектуванням і виробництвом матеріалів поступово стирається. p align="justify"> Ось кілька основних завдань, за які в команді розробників повинен відповідати педагогічний дизайнер:
В· Аналіз цільової аудиторії (учні)
В· Аналіз компетенцій та очікуваних результатів навчання
В· Аналіз та структурування навчальних матеріалів
В· Відбір засобів вчення і навчання
В· Визначення використовуваних методів навчальної роботи
В· Розробка методів оцінки
В· Розробка стилю оформлення навчального матеріалу та ведення В«списку угодВ» 15
В· Надання методичної доп...
