вузькоспеціальний горизонтальний аналіз-синтез;
суміщення вертикальних зрізів;
суміщення всіх понять про окремі компоненти системно розглянутої предметної області;
суміщення повного знання про його частинах з повному поданням про їх структурно-функціональних відносинах;
системний синтез предметних знань для задоволення потреб кожної виділеної цільової групи.
Розглянемо більш детально кожен з етапів алгоритму об'ємного синтезу предметних знань. Попередньо введемо графічні позначення, які нам допоможуть проілюструвати сутність цього методу. На малюнку 11 в тривимірній системі координат визначено три підстави об'ємного синтезу:
вісь Z - обсяг знань, де Z1 - фрагмент знань, Z2 - знання на рівні вирішення завдання, Z3 - знання на рівні необхідних і достатніх для досягнення мети, Z4 - знання необхідні і достатні для вирішення проблеми;
вісь Y-зміст знань, де Y1 - об'єктно-орієнтовані знання про властивості, характеристиках, параметрах і їх взаєминах сутностей матеріальної, енергетичної, інформаційної та духовної природи; Y2 - суб'єктно-орієнтовані знання про соціальне елементі і його стосунки з зовнішнім середовищем. (Фізичні особи, юридичні особи, соціум у цілому); Y3 - предмето-орієнтовані знання про методи, знаряддях, умовах предметної діяльності соціального елементу; Y4 - результато-орієнтовані знання про властивості, характеристиках, параметрах і умовах безпечної експлуатації результатів предметної діяльності;
- вісь X - складність або ступінь спільності знань, де X1 - фундаментальні знання, X2 - теоретичні знання, X3 - знання про уміннях, X4 - знання про досвід і навиках.Введенние позначення дозволяють наступним чином ідентифікувати предметні знання: Y1 X1 - фрагмент об'єктно-орієнтованих фундаментальних знань; Y2X4-результато-орієнтовані теоретичні знання рівня досягнення мети;
Z4 Y4X3-результато-орієнтовані знання про уміннях рівня рішення.
1.3 Процес розробки цифрових освітніх ресурсів
Традиційно при описі процедур педагогічного дизайну їх впорядковували у вигляді лінійної послідовності (див. Рис. 1). Це опис входить в протиріччя з практикою розробки навчальних матеріалів, де неминучі постійні цикли:
Аналіз Розробка Перевірка Оцінений Аналіз Розробка ...
В
Рис. 1
Класичну лінійну схему педагогічного дизайну доводиться уточнювати, додаючи до неї відповідні В«зворотні переходиВ» (див. Рис. 2).
В
Рис. 2
В останні роки при розробці навчальних матеріалів відбувається зміщення інтересу розробників і споживачів нав...
