вати її в єдину, не можна випускати з уваги інші цілі. Це зруйнувало б похід як педагогічний комплекс, що дозволяє різнобічно впливати на розвиток дитини. Споживчу і педагогічну цінність туристського походу можна підвищити тільки за рахунок наповнення його змісту різноманітними складовими, а не шляхом ускладнення окремих компонентів за рахунок опущення інших.
Представляється очевидним, що туризм в системі позаурочної екологічного виховання повинен культивуватися абсолютно в кожній школі. Пошлюся на авторитет доктора педагогічних наук В.М. Коротова, на його теза: «Школа, в якій не ведеться туристсько-краєзнавча робота з учнями, - це школа не сучасна, збиткова». Яке має бути кількість туризму в школі? Два певних висновку можна зробити як безперечні:
) кількість повинна визначатися з урахуванням біфуркації, тобто бути різним для хлопців, що займаються в туристських гуртках і для решти маси учнів - для класного туризму;
) кожна школа повинна сама для себе визначати кількісну сторону туризму (і за кількістю власне походів. і за різноманітністю культивованих форм цієї роботи) з урахуванням трьох таких умов:
педагогічної доцільності;
учнівської потреби;
учительській можливості.
Системне стан туризму в школі характеризується усеохопленням, регулярністю, біфуркацією, різноманітністю форм і видів і самоорганізацією. Але вона ніяк не регламентує його кількісну сторону. Прийнятними для всіх шкіл країни, ймовірно, можуть бути норми кількості туризму в класах, що містяться в Положенні про ТКР в школі, а саме - по 2-3 походу на рік. При цій нормі кожен учень за час навчання в школі візьме участь в 27 одно-дводенних походах. Такі норми, може бути, трохи нижче можливих, але вони середні і реально досяжні школою.
Об'єктивно педагогічний потенціал шкільного туризму дуже великий. Однак на ділі коефіцієнт корисної педагогічного дії його залежить не стільки від його «природних» властивостей, скільки від підходу до нього організаторів, вчителів, від їхнього розуміння, вміння та досвіду і цієї області. У ретроспективі школа використовувала далеко не весь виховний потенціал туризму. На практиці і зараз спостерігається багато відхилень від оптимального для цілей педагогіки його використання. Особливо велике поширення отримали дальні екскурсійні поїздки, які обгрунтовувалися тим, що дають дітям великий обсяг корисної інформації і сприяють інтернаціональному вихованню. Але при цьому ніяк не використовувався оздоровчий фактор туризму, його вплив на фізичне і моральне виховання школярів. Значного поширення набув і перегин у бік зайвої спортивності туризму. Окремі ентузіасти такого підходу до туризму допускають завищення спортивно-технічної складності походів (особливо по частині мотузок), влаштовують «гонки» на маршруті, перевантажують їх кількістю природних перешкод. Те ж спостерігається при проведенні змагань юних туристів. Нерідко таке захоплення спортивностью реалізується за рахунок зниження пізнавального наповнення походів.
Знижує педагогічну значимість туризму і надмірна опіка хлопців у поході, коли вчителька сама вирішує, по якому азимуту рухатися, яку кашу варити - взагалі всі питання життя групи. Нерідко вчителька в поході сама варить пишу. сама розкладає її по мисках, ставить намет, укладає за ледачого його ...
