і компоненти мислення, які сприяють прояву творчих здібностей:
1. Кількість відповідей та їх чіткість. p> 2. Рухливість (гнучкість), ступінь різноманітності відповідей.
3. Незвичайність, оригінальність або рідкість відповіді. p> 4. Ретельність розробки, ступінь деталізації відповіді.
5. Абстрактність назви, рівень абстракції у відповідях. p> 6. Опір до закриття незакінчених фігур або здатність залишити їх відкритими.
7. Емоційна виразність відповідей. p> 8. Артікулятівность при розповіді, вставка відповідей у контекст, надання їм оточення.
9. Рух або дія, показані при відповіді. p> 10. Експресивність заголовка, здатність трансформувати з фігурального в вербальний і це зробити це емоційно. p> 11. Синтез або комбінація, об'єднуючий разом дві або більше фігури і створення когерентного відповіді.
12. Незвичайна візуалізація, розгляд і приміщення фігур в незвичайну візуальну перспективу.
13. Внутрішня візуалізація, розгляд об'єктів зсередини. p> 14. Розширення і вихід за рамки очікуваного результату. p> 15. Гумор, зіставлення двох або більше несумісних елементів. p> 16. Багатство уяви, його різноманітність, життєвість, інтенсивність. p> 17. Кольоровість уяви, захоплююча апелює до почуттів, емоцій. p> 18. Фантазія, нереальні фігури, чари і казкові персонажі, персонажі наукової фантастики.
Як ми бачимо, в творчий процес втягуються логічні та образні компоненти мислення, емоційно - почуттєва сфера. Результати дослідження можуть бути використані в практичній діяльності і повинні стати базою для створення одиниць навчання. Іншими словами, для формування "навичок" творчого мислення потрібно вправи відповідними "інструментами" і в соответсвующей обстановці.
Торренс виділяє п'ять принципів, якими повинен керуватися вчитель, щоб заохочувати творче мислення:
1. Уважне ставлення до незвичайних питань. p> 2. Шанобливе ставлення до незвичайних ідей. p> 3. Показати дітям, що їхні ідеї мають цінність. p> 4. Надавати зручні випадки для самостійного навчання і хвалити за це.
5. Надавати час для неоценіваемий практики або навчання.
Останній принцип вимагає пояснення. Зовнішня оцінка створює загрозу і, можливо, потреба в обороні. Тому дітям необхідний якийсь проміжок часу, протягом якої вони не оцінюються. У такий спосіб не стримується свобода формування ідей. p> Метою даних досліджень є підвищення усвідомленого управління процесом мислення і тим самим - інтелектуального компонента креативності в будь-якій сфері діяльності. br/>
Висновок
На основі різнобічної характеристики вікових та індивідуальних особливостей розвитку мислення молодших школярів, що склалася в психології, мислення розглядається як пізнавальна діяльність, спрямована на засвоєння учнями знань, вироблених людством в ході суспільного розвитку. Оволодіння знаннями розглядаються як активний процес поглиблення в сутність досліджуваних явищ, в розкритті їх властивостей, зв'язків і відносин. Цей процес вимагає оволодіння способами дій, аналітико-синтетичними операціями, характер яких визначається змістом тієї галузі знань, на засвоєння якої вони спрямовані.
Якщо розглядати мислення з точки зору новизни та оригінальності вирішуваних завдань, то можна виділити мислення творче (продуктивне) і відтворює (Репродуктивне) . Творче мислення спрямоване на створення нових ідей, його результатом є відкриття нового або вдосконалення вирішення тієї чи іншого завдання. У ході творчого мислення виникають новоутворення, що стосуються мотивації, цілей, оцінок, смислів всередині самої пізнавальної діяльності. Необхідно відрізняти створення об'єктивно нового, тобто того, що ще ніким не було зроблено, і суб'єктивно нового, тобто нового для даного конкретного людини. В якості перешкод розвитку творчого мислення може виступати зайва критичність, внутрішня цензура, бажання знайти відповідь негайно, ригідність (прагнення користуватися старими знаннями) і конформатізм (боязнь виділитися і стати смішним для оточуючих).
Формування творчого мислення на уроках математики, через рішення певного типу завдань, у формі захоплюючих ігор, збагачує педагогічний процес, робить його більш змістовним, впливає розвиток дитину, як на творчу особистість.
Література:
1. Арнхейм Р. Візуальне мислення. - М., 1981. - 368с. /Td>
2. Божович Л.І. Проблеми формування особистості. - Воронеж, 1995. - С.332. /Td>
3. Білозерських Г.М. Розвиток творчого потенціалу особистості.// Початкова школа. - 1994. - № 11. - С.22-24. /Td>
4. Блонський І.Д. Вікова та педагогічна психологія. - М., 1994. - 262с. /Td>
5. Вікова та педагогічна психологія./Сост. І.В. Дубровіна, А.М, Пріхоожан, В.В....
