л. Вони насилу перебиралися від одного ступеня узагальнення до іншої, причому кожна така щабель повинна була закріплюватися значною кількістю вправ ". Таких учнів необхідно тренувати на спеціально підібраному матеріалі, що включає всі можливості і комбінації несуттєвих ознак.
Розвиває творче мислення і вирішення завдань різними способами. Вироблення звички до пошуку іншого варіанту рішення відіграє велику роль у майбутній роботі, наукової та творчої діяльності. Застосування різних способів вирішення завдання розвивають не тільки розумові здібності, а й привчає їх до дослідницької роботи. Саме вміння і здатність знаходити різні шляхи і способи вирішення часто приносить успіх і задовольняє як приватні так і глобальні інтереси. p> Аналіз шкільних програм з математики дає можливість розставити основні віхи розвитку творчого мислення школярів, оскільки оволодіння таким максимально абстрактним предметом, як математика, добре показує, до якого максимуму піднімається мислення школярів різних віків. Арифметика і алгебра, абстраговані від всіх якісних відмінностей предметів до такої міри, що залишається від них тільки те, що вони - предмети, тобто залишається тільки роздільність їх, тільки число, і потім абстрагування навіть від приватних значень чисел - такі дві основні етапи.
Величина, кількість і емпіричне число, міра і кількісне відношення, абстрактне загальне число, числовий закон, абстрактний закон кількісних відносин - ось ніж послідовно оволодіває мислення школяра, піднесене до вміння так абстрагуватися від конкретного світу, що в думки залишаються від цього світу тільки число і форма. /Іст. стор.133/
Результати навчання проявляються в усвідомленні та управлінні власною стратегією розумової діяльності і в освоєнні методів системного мислення.
В даний час всім очевидна необхідність підготовки учнів до творчої діяльності. У зв'язку з цим підвищується роль школи у вихованні активних, ініціативних, творчо мислячих людей.
В
5. Критерії оцінки творчого мислення.
В оцінці творчих характеристик дослідник має справу насамперед з якістю явища. Зіставлення результатів дослідження групою вчених на чолі з Дж.Гилфорду і паралельно і незалежно провели В.Лоуенфельд і К.Бейттел, що дозволило виявити 8 суттєвих критеріїв, придатних для диференціювання:
1. Уміння побачити проблему. p> 2. Побіжність, вміння побачити в проблемі якомога більше можливих сторін і зв'язків.
3. Гнучкість як уміння:
В· зрозуміти нову точку зору;
В· відмовитися від засвоєної точки зору.
4. Оригінальність, відхід від шаблонів. p> 5. Здатність до перегрупування ідей і зв'язків. p> 6. Здатність до абстрагування або аналізу. p> 7. Здатність до конкретизації або синтезу. p> 8. Відчуття стрункості організації ідей. p> Результати цих робіт викликали у свій час надії, що дослідники нарешті отримають кошти впізнання творчої особистості. Однак подальші дослідження не підтвердили їх ефективності, так як здатність до творчості в цілому за допомогою факторного аналізу вичерпного визначення не піддається. p> П.Торренса (1987) провів дослідження творчості з метою знайти критерії прояву та способи вимірювання творчих особливостей. Його гіпотеза грунтувалася на факті, що тестове поведінка не має аналогії в навчальному поведінці і реальному житті, тому тестування може виступати в якості моделі вивчення природи творчості. p> Вивчаючи природу творчості за допомогою тестування, Торренс ввів в розроблені ним тести такі основні принципи:
В· наявність невизначеного стимулу;
В· відкритість завдання;
В· неоднозначність відповідей;
В· зняття жорстких часових обмежень.
Результати лонгітьюдних досліджень (5-7-12-22 р.) показали кореляцію між тестовим поведінкою і досягненням в реальному житті. В якості критеріїв творчого поведінки дорослих людей були обрані:
1. Кількість суспільно впізнаваних творчих досягнень (патенти, винаходи, книги, картини).
2. Якість творчих досягнень у додатку до поданням про майбутню кар'єру (яку кар'єру ви хочете зробити).
3. Кількість проявів творчого стилю життєвих досягнень, що не визнаних офіційно (організація неформальних груп, пристрій свого будинку).
Ті ж критерії визначалися у молодших школярів в рамках шкільного навчання. p> Торренс визначає креативність через характеристики процесу, в ході якого дитина ставати чутливим до проблем, дефіциту або прогалини в знаннях, до змішання різнопланових інформацій, до дисгармонії елементів навколишнього середовища, визначає ці проблеми, шукає їх рішення, висуває припущення й гіпотези про можливі рішення, перевіряє ці гіпотези. З досліджень були зроблені висновки, що діти, які по тестах Торренса були визначені як володіють творчими здібностями, у своєму подальшому житті дійсно показали творчі досягнення.
На основі використання фігурних форм тесту ТТСТ (тести Торренса) були виявлен...
