манною йому особливістю характеру, яка і обігрується в сюжеті, Так, традиційна риса лисиці - хитрість, тому мова йде звичайно про те, як вона дурить інших звірів. Вовк жадібний і дурний; у взаєминах з лисицею він неодмінно потрапляє в халепу. У ведмедя не настільки однозначний образ, ведмідь буває злим, а буває і добрим, але при цьому він завжди залишається недотепою. Якщо в такій казці з'являється людина, то він неодмінно виявляється розумніші і лисиці, і вовка, і ведмедя. Розум допомагає йому здобувати перемогу над будь-яким супротивником.
Тварини в казці дотримуються принцип ієрархії: найбільш сильного всі визнають і головним. Це лев або ведмідь. Вони завжди виявляються на верху соціальної драбини. Це зближує казки про тварин з байками, що особливо добре видно по присутності в тих і інших східних моральних висновків - соціальних і загальнолюдських. Діти легко засвоюють: те, що вовк сильний, зовсім не робить його справедливим (наприклад, у казці про сімох козенята). Співчуття слухачів завжди на боці справедливих, а не сильних.
У казках не буває непоправних життєвих бід, разом з тим вони не приховують і те, що реальний світ знає тяжкі людські страждання, але все закінчується благополучно завдяки диву. Уявна чудова перемога добра над злом завжди активізує почуття дитини. Потреба в справедливості, прагнення подолати життєві негаразди назавжди робляться частиною його світовідчуття. Це найвищою мірою важливо для формування у людини життєвої стійкості і якостей борця за справедливість [12, 78].
Для формування моральних понять на уроках літературного читання використовуються наступні методи і форми роботи з художнім словом (по О.Л. Кабачек).
Аналіз художнього тексту - найскладніший, але необхідний вид роботи з першокласниками з дитячої літератури. Ніщо, як аналіз, не вчить так відмовитися, вдивлятися в текст, не тільки читати, а й вчитуватися, тобто бачити глибину змісту, слідувати за думкою автора і осягати її. Існує помилкове уявлення про те, що текст аналізувати не треба, що аналіз руйнує, з одного боку, художню тканину твору, з іншого - первинне сприйняття, ті емоції, які виникли у читача при ознайомленні з текстом.
При роботі з дітьми такого віку використовується тільки один вид аналізу - «слідом за автором», тобто той вид, де дотримується логіка розвитку дії. Значить, дітей можна навчити дотримуватися логіки письменника, відчувати і розуміти її.
У першому класі при аналізі текстів можна використовувати питання аналітичного характеру, що спонукають розмірковувати над прочитаним, зіставляти, порівнювати. Головним з них є питання «чому?».
Питання до аналізу художнього тексту повинні бути доступними для дітей, а всі слова зрозумілими, точними, виправданими. Доступність питання передбачає ясність сенсу, конкретність відповіді. Чим грамотніше поставлено питання, тим точніше буде відповідь.
Дитині не можна задавати так звані подвійні питання: де і чому? хто і де? і т.д., щоб не розсіювати увагу учнів, а націлювати на один, але вірний і глибокий відповідь.
Питання для аналізу тексту слід продумувати заздалегідь.
Для аналізу вибираються невеликі за обсягом твори, щоб діти могли утримати...
