рументуВ» впливу на що формується особистість.
Висновок
Основна функція мислення - Забезпечувати людині можливість придбання нових знань і освоєння нових дій в пізнавальній і практичній діяльності. Осмислене і цілеспрямоване застосування форм, прийомів і способів мислення в процесі вирішення теоретичних і практичних завдань, продуктивне забезпечення розумового дії становить психологічний аспект розвитку культури мислення майбутнього вчителя. Психологічними умовами процесу продуктивного розвитку культури мислення майбутніх учителів у системі вищої професійної освіти є: соціально-психологічна адаптація (входження навчаються у колектив навчальної групи, курсу, факультету, вироблення власного стилю поведінки); розвиток пізнавальної та емоційно-вольової сфер особистості (ускладнення розумової діяльності і емоційно-вольового сприйняття); вплив навколишнього світу і соціального середовища, формування цілісної структури інтелекту, емоцій, почуттів і волі особистості; розвиток спрямованості (потреби, мотиви, світогляд, установки і мети життя і діяльності особистості) характеру і здібностей особистості; розвиток психологічної структури діяльності особистості (здатність до цілепокладання), вміння виробляти операції і способи, вміння планувати дії, вміння довільно встановлювати відносини між мотивом і метою, виробляти навички самоконтролю та саморегуляції).
Формування культури професійного мислення у майбутніх учителів вчені пов'язують з рішенням конкретних завдань: формуванням логічної культури мислення; озброєнням майбутніх педагогів професійними дослідницькими вміннями та навичками; навчанням перенесенню психологічних і педагогічних теорій, категорій, принципів і законів у конкретні педагогічні ситуації; розвитком у студентів педагогічної інтуїції; вихованням у майбутніх учителів основ діалектичного мислення; навчанням студентів методам і процедурам наукового мислення; вихованням здатності до професійної рефлексії; навчанням студентів вмінню вести уявний інтелектуальний діалог з учнями; формуванням у студентів наукового мислення в галузі предметної спеціалізації.
Список літератури
1 Виготський Л.С. Мислення і мова. - М.: Лабіринт, 1999. - 352 с. p> 2 Гальперін П.Я. Формування розумових дій. Хрестоматія з загальної психології: Психологія мислення. - М.: МГУ, 1981. - 420 С.Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. - СПб.: Видавництво В«ПітерВ», 2000. - Т. 1. - 712 с. p> 3 Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1975. - 304 с. p> 4 Запорожець А.В. Вибрані психологічні праці: У 2 т. - М., 1986. - Т. 1. - 314 с.
5 Давидов В.В. Види узагальнення в навчанні: логіко-психологічні проблеми побудови навчальних предметів. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2000. - 480 с. p> 6 Брунер Дж. Психологія пізнання. - М.: Прогрес, 1977. - 411 с. p> 7 Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знань. - М.: МГУ, 1984. - 344 с. p> 8 Кюльпе О. Сучасна психологія мислення. - Спб, 1914. p> 9 Веккер Л.М. Психіка і реальність: єдина теорія психічних процесів. - М.: Сенс, 1998. - 685 с. p> 10 Кордуелл М. Психологія. А - Я: Словник-довідник/Пер. з англ. К.С. Ткаченко. - М., 1999. - 448 с. p> 11 Орлов А.А. Проблеми вимірювання та оцінки якості психолого-педагогічної підготовки вчителя. - Тула, 1992. - 215 с. p> 12 Піаже Ж. Природа інтелекту// Вибрані психологічні твори. - М., 1994. p> 13 Зимова І.А. Педагогічна психологія. - М.: Логос, 2001. - 384 с. p> 14 Радіонова Н.Ф., Тряпіцина А.П. Освіченість навчаються як один з показників якості освіти. - Спб., 1998. - 244 с.
15 Щукіна Г.І. Роль діяльності в навчальному процесі. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с. p> 16 Осипова Є.К. Структура педагогічного мислення вчителя// Питання психології. - 1987. - № 5. - С. 144-146. p> 17 Кант І. З рукописної спадщини (Матеріали до В«Критиці чистого розумуВ». - М., 2000. - 752 с. p> 18 Декарт Р. Міркування про метод// Твори: У 2 т. - М.: Думка, 1989. - Т.1. - С. 250-296. p> 19 Матюшкін О.М. Мислення, навчання. Творчість. - Воронеж: Изд-во НВО МОДЕК, 2003. - 720 с. p> 20 Лейбніц Г.В. Нові досліди про людському розумі. - М., 1983. - Т. 2. - 686 с. p> 21 Вебер М. Вибрані твори. - М.: Прогресс, 1990. - 804 с. p> 22 Кун Т. Структура наукових революцій. - М.: Прогрес, 1975. - 300 с. p> 23 Поппер К. Об'єктивне знання. Еволюційний підхід// Логіка і зростання наукового знання. - М: Наука, 1983. - 586 с.
24 Філософія та військова справа: Навчальний посібник. - М.: ВАФ, 1993. - 357 с. p> 25 Соколов Е.В. Культурологія. Нариси теорії культури. - М.: Інтерпракс, 1994. - 272 с. p> 26 Виготський Л.С. Зібрання творів в 6-ти томах. - М.: Педагогіка, 1984. - Т. 2. - 432 с. p> 27 Абульханова-Славська К.А., Брушлінскій А.В. Філософсько-психологічна концепція С.Л.Рубинштейна. - М., 1989. - С. 49. p> 28 Рубінштейн С.Л. Про мислення і шляхи його дослідження. - М.: АН СРСР, 1958. - 147...
