актиці підготовки вчителів
2.1 Стан сформованості культури професійного мислення у вчителів
На думку А.І. Піскунова, головною функцією шкільного вчителя є В«максимальне забезпечення розвитку всіх сторін особистості дитини, підлітка, юнака, морального, в самому широкому його розумінні, естетичного, фізичного, інтелектуального з урахуванням індивідуальних можливостей, інтересів і схильностей, що в сукупності і складає зміст поняття особистісно-орієнтованого виховання, освіти і навчання В».
Виконання цієї основної професійної функції і повинно стати суттю концепції підготовки майбутнього вчителя. Ця підготовка охоплює спеціально-наукову, спеціально-методичну, психологічну та Загальпедагогічний сфери, причому остання є фундаментальної, оскільки на її основі будується все інше. Саме общепедагогическая підготовка і повинна з'явитися В«сполучною ланкоюВ» всіх цих сфер, оскільки до цих пір у процесі викладання вони розглядаються відособлено один від одного. Тільки в результаті успішної реалізації загальнопедагогічної підготовки станеться професійне становлення майбутнього вчителя.
Вимоги, що пред'являються до фахівців у галузі освіти, обумовлюються, насамперед, суспільством і що відбуваються в ньому соціокультурними процесами. Нові соціокультурні умови виявили і загострили суперечності наявної системи підготовки педагогів, яка не повною мірою відповідає зміненій соціокультурної ситуації.
У цій системі координат вищу мету педагогічної освіти, як вказує В.А. Сластенін, становить професійно-особистісний розвиток вчителя. На особистісному рівні вчитель вже не може бути витлумачений як персоніфікація нормативної діяльності. Він стає активним суб'єктом, що реалізує в педагогічній професії свій спосіб життєдіяльності, готовність переконструювати педагогічні завдання, приймати на себе відповідальність за їх вирішення, розсовувати рамки професійної діяльності. Йдеться про такий рівень внутрішньо детермінованої активності, на якому педагог опиняється в стані надходити виходячи з приватних ситуацій і обставин, що складаються в його біографії, творити ці обставини, виробляти власну стратегію професійного мислення, поведінки та діяльності.
В основу розробки змісту педагогічної освіти покладені, на думку В.А. Сластенина, такі принципи:
- універсальність - повнота набору гуманітарних дисциплін, що забезпечують базову підготовку в єдності з професійної та спеціалізованої освітньої програмами;
- інтегрованість - міждисциплінарна кооперація наукових досліджень та навчальних предметів, змістовне і структурно-функціональна єдність навчального процесу;
- цілісність картини світу, воссоздаваемой комплексом базових дисциплін на основі єдності мети, взаимодополнительности змісту і єдності вимог;
- фундаментальність - наукова грунтовність і високі якості психолого-педагогічної, соціогуманітарної і загальнокультурної підготовки;
- професійність - оволодіння різноманітними педагогічними технологіями;
- варіативність - гнучке поєднання обов'язкових базових курсів і додаткових дисциплін за вибором з широким спектром спеціалізованих навчальних предметів психолого-педагогічного і гуманітарно-культурологічного профілів, різноманіття алгоритмів навчання в відповідно до індивідуальних можливостей студентів, вільний вибір обсягу, темпів і форм освіти;
- багаторівневість - поступово поглиблюється підготовка на щаблях загальної, базової вищої освіти. Це обумовлює необхідність культурологічного підходу до змісту педагогічної освіти, а, отже, і підходів до розробки освітнього стандарту, який визначав би якість вищої професійної освіти, яким повинен опанувати майбутній фахівець.
реформацій процеси у сфері вищої освіти, безсумнівно, позначаються і на професійній підготовці вчителя, в тому числі і вчителя початкових класів.
Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив виявити ключові функціональні компоненти професійно-педагогічної культури, що розкривають її динамічні процесуально-змістовні характеристики. Так, гносеологічний компонент визначає методологічну, дослідницьку, інтелектуальну культуру вчителя; гуманістичний - моральну, гуманітарну, духовну; комунікативний - культуру спілкування, мовну, рефлексивну культуру; освітній - дидактичну, методичну, екологічну, економічну, фізичну, естетичну; нормативний - правову, управлінську; інформаційний - діагностичну, інноваційну, інформаційну культуру вчителя.
Безпомилковим критерієм професійної компетентності вчителя служить глибина його спеціальною (Предметної) підготовки. Крім того, специфіка педагогічної освіти, відрізняє його від підготовки фахівця будь-якого іншого типу, полягає в тому, що науковий матеріал, освоюваний майбутнім вчителем (закономірності і факти, поняття і теорії, світоглядні висновки і методологічні ідеї), здійснює в його діяльності інструментальну функцію, тобто виступає в Як засіб, В«інст...
