Реферат
на тему: «РОЗВИТОК ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ »
Слухач
_______ навчальної групи
Мінськ 2014
Зміст
Введення
1. Еволюція поняття творче мислення
2. Умови, що стимулюють розвитку творчого мислення студента
3. Практичні завдання для розвитку творчого мислення в процесі навчання
Висновок
Список літератури
Введення
У даний час завдання розвитку творчих здібностей основної маси студентів є соціальним замовленням суспільства, що обумовлює перенесення акценту з передачі учням переважно готових предметно-дисциплінарних знань на організацію їх спільної активної пізнавальної діяльності в навчанні та праці.
Загальновідомо, що в пам'яті навчаються закріплюється від 10 до 20% того, що він чує, 50% того, що він бачить, і 90% того, що він робить. Тому необхідно, як казав К. Д. Ушинський, «дати людині діяльність, яка б наповнила його душу і могла б наповнювати його вічно, - ось істинна мета виховання, мета жива, тому що мета ця - саме життя ».
Процес навчання часто являє собою передачу інформації від викладача до студенту і, за словами Осмолова, «перетворюється на постачання відповідями без поставлених учнями питань ». З часом у студента виробляється не тільки стереотип діяльності, а й характер мислення.
Тести на творчу активність, складені психологами, показують, що нестандартно мислячих людей серед дорослих близько 2%, у семирічних - 17% і у шестирічок - 37% опитаних.
Іншими словами система освіти не тільки не розвиває, а й в 98 випадках їх 100 губить наші творчі здібності.
За результатами проведеного анкетування і разноуровнего контролю знань студентів 1 курсу 95% опитаних володіють тільки репродуктивним рівнем засвоєння знань і тільки 5% мають здібності до творчої праці.
У дидактиці вищої школи століттями складався догматичний тип навчання. Його продуктом, як правило, є формальні знання. Поряд з цим отримав розвиток пояснювальний тип викладання, перевага якого полягає в тому, що у навчається розвивають не тільки пам'ять, а й мислення, спостережливість, значну увагу приділяють також застосуванню знань, широко використовуючи вправи, практичні роботи. Однак серед усіх вправ переважає виконання завдань за інструкцією, готовому зразку, хоча в реальній ситуації дії «по інструкції» носять наближений характер. Таким чином, широко застосовується в сучасній вищій школі пояснювальний навчання має багато незаперечних переваг, але воно робить акцент на відтворюючий (репродуктивне) і не сприяє розвитку творчого (продуктивного) мислення у студентів. Зрозуміло, не слід протиставляти відтворюючий мислення творчого. Але якщо у вузі стане панувати тільки пояснювальний навчання, то буде випуск фахівців споглядального типу. Це будуть фахівці, які вміють засвоювати знання і відтворювати наукові істини, але пасующіе в ситуаціях, що вимагають самостійного мислення, не здатні самостійно здобувати знання і творчо ставитися до справи. Такі фахівці потребують рецептах для вирішення будь-якої задачі, що потребують постійного звернення до послуг експертів
На зміну догматичному пояснювальні викладанню у вищу школу приходить система навчання, в основі якої лежить не інформаційне повідомлення знань, а організація самостійного «добування» їх студентом. Як сказав фізик Мак Лауе, «Не так важливо придбане знання, як розвиток здатності вчитися. Освіта є те освіту, що залишається, коли все вивчене забуто ».
Мета роботи: охарактеризувати специфіку творчого мислення та розкрити основні умови розвитку творчого мислення студентів у процесі навчання і виховання у вищій школі.
1. Еволюція поняття творче мислення
Простежимо розвиток поняття творче мислення. Ще античні філософи (Геракліт, Демокріт, Платон) намагалися пояснити природу творчості, поставивши людини в центр філософського вивчення. Для цього періоду характерно поділ творчості на Божественне (акт народження, творення космосу) і людського (ремесло, мистецтво). «Божественне творчість», плодом якого є світобудову, є момент божественного споглядання. Аналогічно цьому і людська творчість є тільки момент в досягненні вищого, доступного людині «розумного» споглядання », яке відбувається під впливом божественного наития.
Таким чином, творчості антична філософія відводить підлегле значення споглядання вічного і незмінного буття.
Поглиблене вивчення людини продовжили мислителі епохи Відродження (Ф.Петрарка, Д.П.Мірандола), які розвивали ідеї гуманізму, згідно з якими благо людини - головна мета соціального і культурного розвитку. Гуманісти підходять до розуміння людини з точки зору діяльності; цінність людської особистості визначається її заслугами і плідністю діяльності. Людина сама розглядається як творець. Твор...
