відбувається з деякими малими народами світу, у тому числі Росії. Друге характерно в тих випадку, коли послаблюються внутрішні відцентрові сили, що перетворюють групу в ціле: спільні цілі, цінності, норми. Схоже, що через цей стан пройшла або ще проходить і наша країна.
.3 Стереотип очікування і його педагогічні варіанти
Звернемося до думки М. Снайдера: «Стереотипи можуть створювати власну реальність. Вони направляють соціальну взаємодію в таке русло, що стереотипно сприймається індивід починає своєю поведінкою підтверджувати стереотипні враження про себе іншої людини ». Стереотип, здатний породжувати нову реальність, отримав загальну назву «стереотип очікування». Є в нього й інші назви, більше відомі в педагогічної психології: «самоактуализирующееся пророцтво» (Р. Бернс), «ефект Пігмаліона».
Механізм, що забезпечує роботу цього стереотипу, закладений в сам процес соціальної перцепції: спостерігач на основі своїх «перцептивних» вишукувань формує власну стратегію поведінки по відношенню до спостережуваного і реалізує її. Спостережуваний, будуючи власну поведінку, відштовхується від цієї стратегії, а, отже, і від суб'єктивної думки про нього, яке склалося в голові спостерігача. Якщо спостерігач - авторитетна людина, спостережуваний намагатиметься вписатися в ту модель поведінки, яку йому запропонували. «Пророцтво» (Суб'єктивна оцінка, зроблена спостерігачем) почне діяти.
Подивимося, як працює стереотип очікування в області виховних відносин.
Один з найважливіших результатів педагогічної стереотипізації - формування у свідомості вчителя образу ідеального учня. Це такий учень, який підтримує вчителя в ролі успішного педагога і робить його роботу приємною: готовий до співпраці, що прагне до знань, дисциплінований. Дітей, схожих на цей ідеал, вчитель сприймає не тільки як «хороших» учнів, але і в цілому як хороших людей, приємних у всіх відношеннях. Діти, які підходять під протилежний образ - «поганих» учнів, сприймаються загалом як байдужі, агресивні, як джерела негативних емоцій.
Очікування, що формуються у вчителів по відношенню до дитини, і справді починають визначати його реальні досягнення. Пов'язано це з тим, що під впливом таких очікувань формується самосприйняття дитини. Як зазначає західний психолог Рист, багато дітей приречені тягнути в школі жалюгідне існування і відчувати неприязнь до себе тільки тому, що за ними з самого початку закріпився ярлик «недорозвинених», «неврівноважених», «які можуть». Тобто зворотний зв'язок від вчителів до учня, що має форму очікувань, спрацьовує, за словами Р. Бернса, як «самоактуализирующееся пророцтво».
Стереотип очікування є реально діючим фактором педагогічного процесу. Пов'язано це з тим, що він проявляється не тільки в установках і очікуваннях вчителя, але і дуже активно в його поведінці.
Розглянемо прояви стереотипу очікування у педагогічній практиці.
. Стереотип проявляється у ставленні до відповідей учнів. «Хороших» учнів викликають частіше і активніше підтримують. «Поганому» учневі вчитель через свої жести і фрази з самого початку дає зрозуміти, що нічого доброго він від нього не чекає. Виникає дивовижний парадокс: об'єктивно на опитування «поганих» учнів педагог витрачає менше часу, ніж на опитування «хороших», однак ...
