орони. Одна команда, що захищає тему обговорення, інша команда, яка спростовує її. Мета команд - переконати суддів, що їхні аргументи найбільш вагомі. Судді вирішують результат обговорення, вказуючи найбільш слабкі і сильні сторони команд. Учитель стає «Таймкіпером», тобто він стежить за дотриманням регламенту і правил гри. При проведенні дебатів необхідно враховувати певні принципи:
необхідно поважати опонентів;
при зіткненні ідей єдиним зброєю можуть бути тільки обгрунтовані аргументи;
необхідно бути чесним у своїх аргументах;
вміти визнавати свої помилки.
Дуже важливим є те, що переможених в дебатах немає. Головне в дебатах - це навчання. Основне завдання даної технології - долучити учасників до норм і цінностей громадянського суспільства, адаптувати їх до умов сучасного життя, навчити вести полеміку, відстоювати свої інтереси на основі правової бази і знань. Учні виробляють свою морально-світоглядну позицію, вчаться знаходити компроміси, аналізувати інформацію і самостійно її добувати.
Рольова гра.
У вітчизняній школі все більшого поширення отримують рольові ігри. На відміну від ділової гри створена ситуація тут відрізняється більш високим рівнем абстрактності, а учні відіграють певну роль за заданими правилами (при цьому їхня власна думка може не збігатися з позицією того чи іншого персонажа). [25]
Гра живить і почасти формує всю людську культуру. Кожна людина, маючи у своїй природі Homo Ludens (Людина, що грає), легко відгукується на заклик до гри, чекає від неї задоволення і радості, що робить гру екзистенційно орієнтованої на позитивні переживання. Така характеристика гри обумовлює привабливість ігрових методик, які є досить ефективними у викладанні будь-яких дисциплін, у тому числі і в політичному утворенні. [60]
Саме поняття «рольова гра» і в світі і в Росії інтерпретується часто різному. Наприклад, в американській педагогіці вважається, що у рольовій грі її учасник має заздалегідь заготовлені слова, є певний сценарій, відомий кінцевий результат.
Напевно, більш раціонально трактувати рольову гру расширенно і визначити наступні її ознаки:
ситуація може бути не тільки вигаданою, але й реальною (залежно від поставлених завдань);
рольові ігри можливі в самих різних формах: моделювання, навчального суду, розгляду моральної дилеми та ін.;
в ході рольової гри учасники повинні зайняти певну позицію, навчитися відстоювати думку.
При проведенні рольової гри викладач може врахувати наступні рекомендації (але це в жодному разі не є обов'язковими вимогами):
навряд чи в ході гри раціонально виявляти переможців і переможених;
не обов'язкова попередня підготовка учнів до рольової гри;
рольова гра повинна бути цікава школярам;
гра повинна виконувати певні освітні завдання.
Завдання рольових ігор можуть бути визначені наступним чином:
учні зможуть показати вміння застосовувати отримані знання у вирішенні поставленого завдання;
рольова гра дає можливість або для отримання додаткових знань, або для виявлення неосвітлених в навчальному курсі питань;
розвиваються творчі здібності при вирішенні певних проблем;
учні вчаться займати різні позиції, знаходити аргументи і формулювати погляди в тій чи іншій ролі;
сприяє розвитку навичок участі в дискусії, співпраці в досягненні поставленої мети;
формується толерантне ставлення до інших думок.
Крім того, може бути розширений спектр прийомів шляхом доповнення таких компонентів: збір компрометуючого матеріалу; звернення до професійної або соціальної солідарності; використання міфів; фальсифікація; обіцянки популістського характеру; епатаж.
Ігрові методи з певними застереженнями застосовні в будь-якому навчанні. Можна обмежитися вказівкою на найбільш ефективні «точки» застосування ігор та ігрових методів.
Ігрові методи необхідні в рамках викладання предметів, що мають «практичну складову». Безумовно необхідні ігрові методи в рамках виховної роботи. Вони дають можливість педагогу працювати з такою важливою складовою особистості учня як активність. Як показує практика, засоби і методи виховної роботи, на жаль, нерідко орієнтовані на пасивну, виконавську позицію учня. Учень же з «надмірною активністю» найчастіше є небажаним, «поганим учнем». Гра в цьому випадку формує відносно безпечне для суспільства і найближчого оточення «простір активност...
