табличному процессоре4-6, 8-92Прімененіе табличних процессоровТакіе же.2.1Математіческое моделювання в табличному процессоре92.2Імітаціонное моделювання в табличному процессоре10
Всі завдання оцінюються за критеріальною системі (від 0 до 5 балів по кожній позиції), 40-60% балів від загальної кількості - 3, 61-80% балів від загальної кількості - 4, 81-100 % балів від загальної кількості - 5.
Основна мета проведення контролю - контроль рівня сформованості компетентностей кожного учня і моніторинг змін цього рівня на завершальному етапі вивчення базового курсу інформатики і ІХТ.
. 3 Критерії оцінювання рівня прояву інформаційної компетентності у учнів основної школи
Перед тим як приступити до виявлення рівнів і критеріїв інформаційної компетентності потрібно спочатку визначитися: з підходом до оцінювання рівня інформаційної компетентності учнів; з самим визначення інформаційної компетентності; яких я буду дотримуватися.
Раніше було з'ясовано, що точного визначення інформаційної компетентності ні, ми будемо дотримуватися наступного визначення інформаційної компетентності - володіння навичками по самостійному пошуку, аналізу, оцінювання, організації, поданням, передачі інформації та змодельованих/спроектованих інформаційних об'єктів і процесів, для вирішення виникаючих питань в якій-небудь сфері діяльності з використанням сучасні засоби інформаційних та комунікаційних технологій.
Так само раніше розглядалися чотири існуючі підходи до вимірювання інформаційної компетентності. Ми дотримуватимемося третього підходу, де розглядаються поєднання знань про інформаційні процесах та інформаційних інструментах та досвід застосування інформаційних інструментів на практиці для отримання знань з інформації. Цей підхід є перетином 2-х напрямку: аналітичного (навички та вміння роботи з інформацією) і технічного (знання принципів основ робіт програм, вміння роботи з основними видами інформації на комп'ютері). Дотримуємося тому що в наш інформаційний час вміння та навички роботи з інформацією визначають успішність діяльності людини [2].
Цей підхід і визначення дозволять найбільш точно визначити критерії для вимірювання інформаційної компетентності.
Виходячи з самого визначення видно, що в центрі інформаційної компетентності стоять наступні види інформаційної діяльності: визначення, пошук, інтеграція, управління, оцінка, створення і передача інформації [12].
З цього випливає, що вимірювати рівень критеріями потрібно у цих видів діяльності. Прикладом вимірювання цих видів діяльність є Велика Сімка Бурмакін В.Ф. і Фаліної І.М., де схематично описаний процес, за допомогою якого люди різного віку вирішують завдання, пов'язані з переробкою інформації. Педагогічна практика і спеціальні дослідження показують, що процес успішного вирішення інформаційних завдань включає сім основних етапів від визначення до передачі інформації. Але у авторів види інформаційної діяльності розглядалися контексті сучасних технічних засобів та їх практичне застосування для вирішення інформаційних завдань. Акцент зроблений на сформованість узагальнених пізнавальних, етичних і технічних навичок.
В якості основи даної курсової роботи буде використана методика Бурмакін В.Ф. і Фаліної І.М., але з акцентом на вміння учнів [12].
У Великій сімці кожен вид інформаційної діяльності складається з певних пізнавальних навичок, які можна розцінювати як способи інформаційної діяльності учнів. Розберемо всі види діяльності і характерні для них способи інформаційної діяльності.
Для визначення інформації характерні:
Уміння точно інтерпретувати питання.
Уміння деталізувати питання.
Знаходження в тексті інформації, заданої в явному або НЕ явному вигляді.
Для пошуку інформації характерні:
Вибір термінів пошуку з урахуванням рівня деталізації.
Відповідність результату пошуку запитуваною термінам (спосіб оцінки).
Формування стратегії пошуку.
Для управління інформацією характерні:
Створення схеми класифікації для структурування інформації.
Використання запропонованих схем класифікації для структурування інформації.
Вміти порівнювати і зіставляти інформацію з різних джерел.
Для інтеграції інформації характерні:
Уміння порівнювати і зіставити інформацію з декількох джерел.
Уміння виключати невідповідну і несуттєву інформацію.
Уміння стисло і логічно грамотно викласти узагальнену інформацію.
Для оцінки інформації характерні:
<...
