неї не послідовно, а паралельно? Думки учнів розійшлися. Одні з них визнали логічним відповісти, що опір ланцюга збільшиться. Ті ж учні, які займалися радіоконструювання і познайомилися з цим питанням в процесі гурткових занять або шляхом самостійної роботи, стверджували, що опір зменшиться. Як бачимо, на уроці дійсно склалася ситуація, коли «одні міркували так, інші отак», що сприяло активізації розумової діяльності школярів.
Щоб розібратися, хто з вас відповів правильно, - продовжував учитель, - ми і вивчимо сьогодні тему «Паралельне з'єднання провідників».
Далі з'ясовується, яке з'єднання провідників називається паралельним. На дошці викреслюється схема електричного кола, одночасно вчитель показує і пояснює, як складається така ланцюг. Увага учнів звертається на те, що при вивінчіваніі з патрона однієї з ламп, приєднаних до ланцюга паралельно, друга лампа на відміну від послідовно з'єднаної продовжує горіти.
Потім за допомогою демонстрації досвіду встановлюється закон розподілу струму в паралельно розгалужених ланцюгах. Для цього збирається електричний ланцюг, в яку паралельно включаються два резистори різного опору і три амперметра: один - для вимірювання струму в нерозгалужене ланцюга, а два інших - в розгалуженнях. У процесі досвіду учні роблять висновок: сума струмів в розгалуженнях дорівнює току в нерозгалужене частини ланцюга.
А тепер, - каже вчитель, - ми повинні встановити, хто з вас дав правильну відповідь на запитання, поставлене на початку уроку.
Один з учнів викликається до дошки. Йому пропонується виміряти напругу на кожному з двох паралельно включених провідників. Учні відзначають, що воно буде однаковим.
Як же тепер, якщо ми знаємо опір розгалуженої ланцюга, знайти силу струму, який протікає через кожне розгалуження? По кожному Чи з них піде менший струм?
Учні відповідають, що менший струм буде в тому розгалуженні, опір якого більше.
Маючи на увазі, - вказує учитель, - що струм в загальній ланцюга дорівнює сумі струмів в розгалуженнях, як можна виразити цю закономірність у вигляді формули?
Учні наводять формулу для визначення загального опору паралельно включеної ланцюга.
Після цього вчитель вказує, що обсяг, зворотна опору, називається провідністю ланцюга. Він читає тільки що виведену формулу: провідність ланцюга дорівнює сумі провідностей її розгалужень. У такому випадку зменшиться чи збільшиться загальний опір кола, якщо включити додатковий провідник не послідовно, а паралельно?
Школярі відповідають, що оскільки напруга у розгалуженій ланцюга залишається незмінним, а сила струму дорівнює сумі струмів в кожному розгалуженні, то, очевидно, загальний опір в ланцюзі не тільки не збільшиться, але навіть дещо зменшиться. Відбувається це тому, що включення додаткового провідника (опору) як би збільшує загальне перетин ділянки ланцюга і, отже, зменшує загальний опір.
Так шляхом зіткнення різних суджень учнів була створена ситуація пізнавального пошуку, яка викликала потреба у вирішенні виниклої проблеми.
Проблемність у навчанні та ситуація пізнавального пошуку можуть набувати і такий вид, коли навчальний матеріал пояснює (викладає) учитель, але учням дається завдання усно або письмово розчленувати його на окремі смислові одиниці і скласти план. Вже в молодших класах корисно привчати хлопців самостійно виділяти найістотніше в викладі вчителя і формулювати найважливіші питання теми. У середніх же і старших класах цей прийом служить дієвим стимулом активізації пізнавальної діяльності учнів і засобом розвитку їх розумової самостійності.
У міру інтелектуального розвитку учнів може застосовуватися і такий спосіб викладу, коли їм пропонується самим знайти в досліджуваному матеріалі пізнавальну проблему, самостійно сформулювати її і аргументувати її рішення. «Уміння бачити проблеми там, де вони є, - зазначав Т.В. Кудрявцев, - свідчення високого рівня розумового розвитку ».
Нарешті, істотною стороною навчальної роботи з оволодіння новим матеріалом на уроці є використання спеціальних методичних прийомів, сприяють його засвоєнню (запам'ятовуванню). Особливо це важливо, якщо досліджуваний матеріал характеризується певною трудністю. У цих випадках вчитель може запропонувати учням відповісти на питання підручника, усно скласти тези за змістом нового матеріалу, відтворити про себе правила, формули та інші теоретичні положення. Вельми важливо звернути увагу учнів не тільки на засвоєння фактів, прикладів, подій і випливають з них теоретичних висновків, а й на глибоке осмислення тих світоглядних і морально-естетичних ідей, які укладені в досліджуваному матеріалі.
Уміла організація пе...
