рвинного та подальшого осмислення нового матеріалу учнями і його засвоєння створюють передумови для оволодіння знаннями безпосередньо на уроці. Якщо вчитель цього не домагається, причини треба шукати в порушенні закономірностей навчання.
Робота з формування умінь і навичок застосування знань на практиці. Це досить важливий етап уроку. Він пов'язаний з використанням методу усних, письмових і практичних вправ. Як зазначалося, при організації вправ вчителю слід дотримуватися два положення: по-перше, не можна переходити на уроці до вправ, якщо учні не засвоїли теоретичного матеріалу, який їм потрібно застосовувати на практиці; по-друге, оскільки застосування знань на практиці викликає в учнів певні труднощі, слід звертати особливу увагу на осмислення ними способів виконання практичних вправ. На жаль, на багатьох уроках вчителі організовують вправи, попередньо не добившись засвоєння теорії. Необхідно також володіти всім арсеналом організації вправ в процесі навчання.
Широке застосування у навчальній роботі знаходять усні вправи. З їхньою допомогою на уроках математики виробляються вміння та навички додавання, віднімання, множення і ділення цілих чисел, засвоєння ознак подільності чисел і т.д.
Без вправ учні не засвоять валентності різних хімічних елементів, їх атомної ваги, а також літерних позначень хімічних елементів і речовин і т.д. Без спеціальних вправ учні не засвоюють хронологічних дат з історії та літератури. Усні вправи широко застосовуються при виробленні в учнів орфографічних і синтаксичний навичок, а також при формуванні вміння робити морфологічний і синтаксичний розбір пропозицій. Школяр не навчиться писати грамотно, поки не натренується і не буде добре подумки представляти написання того чи іншого слова. Тому усні орфографічні вправи досить корисні для підвищення грамотності учнів.
Велике значення для оволодіння знаннями і вироблення в учнів умінь і навичок мають письмові вправи. При вивченні матеріалу з мов ці вправи набувають форму виконання різноманітних завдань з написання та зміни слів, складання пропозицій по тій чи іншій темі, письмового морфологічного розбору слів, написання диктантів, викладів, переказів, творів і т.д. На заняттях з математики, фізики та хімії учні практикуються у вирішенні завдань і прикладів, а також виконують різні вимірювальні роботи, лабораторні досліди. Ефективність письмових і практичних вправ при закріпленні досліджуваного матеріалу залежить від їх вмілого проведення і додання їм творчого характеру.
Заслуговує на увагу досвід передових вчителів з організації вправ на уроці. В.Ф. Шаталов, переходячи до вправ по застосуванню засвоєних знань на практиці, прагне до того, щоб усі учні добре осмислили способи вирішення завдань і прикладів по новому матеріалу. З цією метою перша задача чи приклад вирішуються колективно, і лише один з учнів веде запис рішення на дошці. Коли рішення осмислено, вчитель пропонує цю ж задачу або приклад вирішити кожному учню самостійно. Друге завдання або приклад тільки аналізуються колективно, а вирішуються кожним учнем самостійно.
Цей етап уроку може завершуватися невеликої перевірочною роботою, яка б показала, як учні засвоїли новий навчальний матеріал.
Домашнє завдання. Як би добре не була поставлена ??навчальна робота з вивчення нового матеріалу на уроці, вона все ж є формою концентрованого засвоєння знань. Для міцного ж і глибокого оволодіння досліджуваним матеріалом істотне значення має розосереджена в часі праця з його осмисленню і запам'ятовуванню. Ось чому на кожному уроці, як правило, вчителі дають учням домашні завдання. Зазвичай останні включають в себе: вивчення матеріалу підручником, а також різного роду письмові та практичні вправи, пов'язані з вирішенням завдань і прикладів, відповідями на питання, написанням творів і т.д. З деяких предметів, наприклад з біології та географії, завдання можуть передбачати спостереження учнів за різними явищами природи, підготовку гербаріїв, схем, діаграм і т.д. Які ж дидактичні вимоги пред'являються до домашнього завдання?
Одне з цих вимог полягає в тому, щоб учитель у процесі роботи з вивчення нового матеріалу звертав увагу на підготовку учнів до виконання домашнього завдання. Зокрема, необхідно домагатися, щоб учні добре осмислили основні питання досліджуваного матеріалу і засвоїли прийоми його застосування на практиці, навчилися вирішувати задачі, приклади та виконувати інші вправи. Тільки грунтовне засвоєння нової теми на уроці створює передумови для осмисленого і самостійного виконання домашнього завдання.
Друга вимога полягає в тому, щоб домашнє завдання не зводилося лише до репродуктивної (відтворюючої) діяльності учнів, а включало в себе елементи творчої роботи. Наприклад, при вивченні уроку за підручником можна запропонувати уч...
