ового матеріалу, досвідчені вчителі мають можливість викладати його двічі. Більше того, на основі даної ідеї вони стали широко практикувати виклад нового матеріалу так званими укрупненими блоками, тобто пояснювати на одному уроці 3-4 нові теми, вивільняючи час для подальшої роботи з поглиблення і розширення знань і виробленні практичних умінь і навичок. Природно, що вони вдаються до вельми стислий виклад матеріалу, пояснюючи тільки саме основне і головне.
Цей досвід набуває поширення. Наприклад, один учитель математики використовував методику викладу матеріалу укрупненими блоками при вивченні з геометрії таких тем, як «Прямокутник», «Ромб», «Квадрат», яким зазвичай присвячуються окремі уроки. Він же виклав ці три теми на одному занятті, а наступні два уроки використовував для поглиблення знань та тренувальних вправ з вирішення завдань. Цілком зрозуміло, що вчителю потрібно самому наполегливо тренуватися, щоб навчитися користуватися цією методикою.
Для успішного оволодіння досліджуваним матеріалом на уроці велике значення має те, щоб при його сприйнятті, осмисленні і засвоєнні учні проявляли високу пізнавальну активність. Про різні прийомах збудження активності учнів у процесі усного викладу знань учителем йшлося в розділі, присвяченому методам навчання. Тут же необхідно зупинитися на проблемному викладі досліджуваного матеріалу як досить важливому методі активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці.
Сутність цього методу полягає в тому, що в процесі роботи з осмислення нового матеріалу вчитель, використовуючи приклади і факти, ставить перед учнями пізнавальні проблеми або завдання, спонукає їх до роздумів, до пошуку шляхів вирішення цих проблем і розкриттю сутності досліджуваних предметів і явищ, тобто ув'язнених у них причинно-наслідкових зв'язків. Як бачимо, при проблемному вивченні матеріалу учні залучаються до пізнавальний пошук, що, природно, і стимулює їх розумову активність.
Ось як була організована навчальна робота на уроці біології в VI класі на тему «Освіта крохмалю в листках на світлі», яку ми спостерігали в одній зі шкіл.
Для створення проблемної ситуації вчитель розповів учням про досвід, зроблене одним голландським ученим. Вчений висушив землю і наповнив нею діжку. Вага землі становив 80 кг. У діжку була посаджена гілка верби, що важила 2 кг. Рослина поливалося дощової і дистильованою водою, позбавленої мінеральних солей. Через п'ять років дерево виросло і важило 60 кг. Вага ж землі в діжці дорівнював 79 кг 943 р Вийшло, що за п'ять років вага дерева збільшився на 58 кг, а вага землі зменшився на 57 р За рахунок чого ж дерево збільшилася в розмірі і вазі?
Учні будують припущення. Але для дозволу створивши?? егося утруднення їм не вистачає знань. Учитель пропонує знайти правильну відповідь шляхом аналізу виконаних окремими учнями дослідів.
Досвід 1. Без світла крохмаль у листках не утворюється.
Досвід 2. Без вуглекислого газу крохмаль не утворюється.
Обидва досвіду докладно описані в підручнику ботаніки. В результаті їх аналізу учні переконуються в тому, що головне призначення листя полягає в утворенні в клітинах м'якоті органічної речовини - крохмалю - з води і мінеральних речовин, притекающих з коренів по стеблу в листя по жилах і судинним пучкам, і вуглекислого газу, який поглинається на світлу з повітря.
Учитель пояснює, що вуглекислий газ, що поглинається листям на світлі, розщеплюється на кисень і вуглець. Кисень виділяється в повітря, а з вуглецю і води утворюються вуглеводи (крохмаль, цукор). Процес утворення вуглеводів на світлі називають фотосинтезом. Учні самостійно підходять до вирішення виниклої проблеми і роблять висновок: збільшення ваги рослини в процесі його росту відбувається в основному завдяки фотосинтезу. Попередній досвід не давав учням можливості отримати відповідь на поставлене питання, тому вони особливо уважно аналізували описані досліди. Цей аналіз і дав їм можливість отримати знання.
При усному викладі знань широко застосовується також прийом, коли з метою порушення уваги і пізнавальної активності учнів вчитель підкреслює суперечливі положення, укладені в змісті навчального матеріалу, і приваблює школярів до їх поясненню.
У курсі фізики вивчаються два способи з'єднання провідників електричного струму - послідовне і паралельне. Учні спочатку дізнаються, що при послідовному з'єднанні провідників опір в електричному ланцюзі збільшується. І ось, приступаючи до роботи над питанням про паралельному з'єднанні провідників, вчитель вказує, що кожен додатковий провідник, включений в ланцюг послідовно, збільшує загальний опір.
А як зміниться опір ланцюга, - запитує вчитель, - якщо додатковий провідник включити в ...
