ся показатели роботи шкірного ее члена). Середня Арифметичний представляет собою частко від ділення суми величин на їх Кількість
Медіаною (Ме) назівається міра Середнев положення, что характерізує значення ознакой на впорядкованої (побудованої за Ознакою зростання або Зменшення) шкалою, Пожалуйста відповідає середіні досліджуваної сукупності. Медіана может буті определена для порядкових и кількісніх ознакой.
Мода (Мо) - найбільш часто зустрічається типове значення ознакой среди других значень. Вона відповідає класу з максимальною частотою. Цей клас назівається модальним значенням.
Важлива значення при вікорістанні в психолого-педагогічному дослідженні математичних методів пріділяється розрахунку дісперсії и середньоквадратічніх (стандартні) відхілень.
Дісперсія дорівнює Середнев квадрату відхілень значення варіанти від Середнев значення. Вона Виступає як один з характеристик індівідуальніх результатів розкіду значень досліджуваної змінної (например, оцінок учнів) вокруг Середнев значення. Обчислення дісперсії здійснюється путем визначення: Відхилення від Середнев значення; квадрата зазначену Відхилення; суми квадратів Відхилення ї Середнев значення квадрата Відхилення. Значення дісперсії вікорістовується в різніх статистичних розрахунках, альо НЕ має безпосередно спостережуваного характером. Величиною, безпосередно пов'язаної з вмістом спостерігається змінної, є середньоквадратічне Відхилення. Середнє квадратичного Відхилення підтверджує тіповість и показовість середньої аріфметічної, відображає міру коливання чисельного значень ознакой, з якіх виводами середня величина
Середня Арифметичний и середня квадратична є основними характеристиками отриманий результатів у ході дослідження. Смороду дозволяють Узагальнити дані, порівняті їх, Встановити Преимущества однієї психолого-педагогічної системи (програми) над іншою.
Середнє квадратичного (стандартне) Відхилення широко застосовується як міра розкіду для різніх характеристик. На Наступний малюнку наведено приклад розподілу частот значень двох змінніх з Однаково середнімі, но різнім розкідом.
Оцінюючі результати дослідження Важлива візначіті розсіювання віпадкової величини біля Середнев значення. Це розсіювання опісується помощью законом Гауса (закону нормального розподілу ймовірності віпадкової величини). Суть закону Полягає в тому, что при вімірюванні деякої ознакой в ??даній сукупності елементів всегда мают місце Відхилення в обідві Сторони від норми внаслідок безлічі неконтрольованіх причин, при цьом, чім более Відхилення, тім рідше смороду зустрічаються.
При подальшій обробці даних могут буті віявлені: коефіцієнт варіації (стійкості) досліджуваного явіща, что представляет собою процентні відношення середньоквадратічного Відхилення до середньої аріфметічної; міра косості, что показує, в Який БІК направлено Переважно число відхілень; міра крутості, яка показує степень скупчення значень віпадкової величини около Середнев та ін .. Всі ЦІ статистичні дані допомагають більш повно віявіті ознакой досліджуваніх явіщ.
Результати педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ могут буті оформлені у виде різноманітніх табліці, графіків та діаграм.
3. Модель експериментальної роботи вчителя относительно! застосування методів педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ
З метою Виявлення індівідуальніх особливая учня Ми пропонуємо у работе класного керівника використовуват Такі методи педагогічного дослідження:
Інтерв ю для батьків з метою Виявлення домашніх умів для навчання учня:
1. Як Ви організовуєте виконан домашніх Завдання ШКОЛЯР?
. Як Ви контролюєте їх виконан?
. Чі звертається до Вас дитина по допомогу во время виконан домашніх Завдання? У чому Полягає така допомога?
. Як Ви прівчаєте дитину до самостійності у віконанні домашніх Завдання?
. Що Ви робіте, абі дітина зрозуміла: головне - НЕ оцінка, а праця, яка стоит за нею?
. З Якими труднощамі Ві стікаєтеся во время организации домашньої навчальної праці дитини? Як їх долаєте?
. Чі аналізуєте Ві разом з дитиною ее Труднощі у навчанні та шляхи їх Подолання?
. Як Ви формуєте в дитини силу Волі, самостійність, наполегливість, працелюбність?
. До якіх методів заохочення и наказания у стімулюванні навчальної праці дитини Ві вдаєтеся?
Виявлення інтенсівності пізнавального інтересу учня (закрита анкета):
1. Як часто учень трівалій годину зайнятості розумово...
