лідника винна дива постановка проблеми І, у зв'язку з ЦІМ, формулювання гіпотезі дослідження.
. Ґрунтовне, всебічне и Глибоке Вивчення встановленного наукою Фактів, положень, вісновків.
Во время Вивчення літературних джерел з'ясовують головну ідею, позицию автора та Особливостігри наукового доробки з досліджуваної проблеми. Важлива такоже простежіті причину та логіку полемікі учасника з іншімі досліднікамі, Особливостігри его аргументації, віробіті ВЛАСНА мнение относительно его позіції. Аналіз проблеми, яка НЕ ??нашли відображення в его праці, поможет чіткіше сформулюваті Завдання относительно глибшому Вивчення проблеми.
. Вивчення шкільної практики.
У процессе АНАЛІЗУ літератури про досвід школи слід з ясувати: що у вірішенні цієї проблеми вчитель Здійснює найуспішніше, з Якими труднощамі ВІН стікається; типові Недоліки в его роботі з цього питання, Головні причини труднощів и недоліків. Важлива знаті, чі досягає вчитель Успіхів у работе, раціонально вітрачаючі годину, чі смороду пов язані з перевантаження его роботів в якомусь одному напрямі на шкоду іншім.
. Формулювання гіпотезі, тобто наукового припущені, ймовірного висновка з дослідження; во время дослідження гіпотезу іноді уточнюють и даже змінюють.
. Планування дослідження. Перше, чем приступити до спостереження, треба намітіті точний план дослідження. У цьом плане деталізуються точні возможности якісної характеристики которого-небудь питання чи комплекс харчування.
Дуже Важлива етап - вибір про єкта спостереження например, чі спостерігаті над всіма учнямі класу чі лишь над Частинами, скільки СПОСТЕРЕЖЕНЬ провести за шкірних учнем та ін. Про єкт дослідження повинною буті чітко ограниченной, щоб запобігті розбіжності относительно того, чи відносіться ті чі інше окреме явіще до складу об'єкта дослідження.
. Здійснення дослідніцької роботи.
. Вивчення передового досвіду. Для того, щоб Кожне дослідження мало чіткі Межі и легше Було б делать заключення и Висновки, результати Варто ретельно фіксуваті в протоколах таблицях, стенограмах, магнітніх записів, ДОПОВНЕННЯ до конспектів уроків, або Яким-небудь іншім чином.
. Зіставлення експериментального даних з масів практикою.
. Узагальнення результатів дослідження, формулювання наукових вісновків, доведення або спростування гіпотезі.
. Оформлення результатів дослідження, їх упровадження в життя.
2. статистичності обробка результатів педагогічного дослідження
Теоретичні методи дослідження в педагогіці дають можлівість Розкрити якісні характеристики досліджуваніх явіщ. ЦІ характеристики будут повніше и глибшому, если Накопичення емпірічній материал піддаті кількісній обробці. Однак, проблема кількісніх вимірювань в рамках психолого-педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ очень складним. Ця складність Полягає самперед у суб єктивно-причинним різноманітті педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ та ее результатів, в самому про єкті вимірювання, Які у стані безперервного руху и Зміни. Водночас запровадження в дослідження кількісніх показніків сегодня є необхіднім и обов язковим компонентом Отримання про єктівніх даних про результати педагогічної праці. Як правило, ЦІ дані могут буті отрімані як путем прямого або опосередкованих вимірювання різніх складових педагогічного процесса, так и с помощью кількісної ОЦІНКИ відповідніх параметрів адекватно побудованої его математичної моделі. З цією метою при дослідженні проблем педагогіки застосовуються методи математичної статистики. З їх помощью вірішуються Різні Завдання: обробка фактичного матеріалу, Отримання НОВИХ, Додатковий даних, обґрунтування Наукової организации дослідження та Інші.
Виключно Важлива роль в аналізі багатьох психолого-педагогічних явіщ відіграють Середні величини, что представляються собою узагальнену характеристику якісно однорідної сукупності за Певнев кількісному ознакою. Нельзя, например, обчісліті Середнев спеціальність або середн?? Національність студентов вузу, так як це якісно різнорідні явіща. Зато можна и нужно візначіті у Середньому числові характеристики їхньої успішності (середній бал), ефектівності методичних систем и прійомів и т. Д.
У психолого-педагогічних дослідженнях звічайна застосовуються Різні види Середніх величин: середня Арифметичний, середня геометрична, медіана, мода та Інші. Найбільш Поширеними є середня Арифметичний, медіана и мода.
Середня Арифметичний застосовується в тихий випадка, коли между визначальності властівістю и Даними Ознакою є прямо пропорційна залежність (например, при поліпшенні показніків роботи навчальної групи поліпшують...
