ства. Суспільство зобов'язане адаптувати існуючі в ньому стандарти до особливих потреб людей, що мають інвалідність, для того щоб вони могли жити незалежним життям. В даний час в Москві працює безліч громадських організації, благодійних фондів, центри реабілітації, соціальної адаптації та т.д. організовують допомогу дітям з О.В.З. і їхнім батькам.
1.4 Реалізація принципу загальнодоступності закону «Про освіту» та ретроспективний огляд його здійснення
У законі «Про освіту», одним з найважливіших принципів державної політики в галузі освіти є загальнодоступність освіти, гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості [34]. Держава гарантує будь-якій дитині незалежно від національності, віросповідання, стану здоров'я право на отримання безкоштовного загальної освіти. На сьогоднішній день інклюзивна освіта на території РФ регулюється Конституцією РФ, федеральним законом «Про освіту», федеральним законом «Про соціальний захист інвалідів у РФ», а також Конвенцією про права дитини та Протоколом №1 Європейської конвенції про захист прав людини та основних свобод.
У вересні 2008 року нашою країною була ратифікована і отримала юридичну силу «Конвенція ООН про права інвалідів» [45; 22]. Стаття двадцять четвертий даного документа говорить, що держави-учасниці з метою реалізації права на освіту повинні забезпечити інклюзивну освіту на всіх рівнях, а так само забезпечити навчання протягом усього життя людини [45; 24].
У «Конвенції про права дитини», прийнятої державами - учасники проголосили і погодилися з тим, що кожна людина повинна мати всі права і свободами без якої б то не було різниці за якими- небудь ознаки, а також у конвенції говориться, що діти мають право на особливу турботу і допомогу, що сім'ї як основному осередку суспільства і природному середовищу для зростання і благополуччя всіх її членів і особливо дітей, мають бути надані необхідні захист і сприяння, що дитині для повного і гармонійного розвитку її особи необхідно зростати в сімейному оточенні, в атмосфері щастя, любові та розуміння, що дитина має бути повністю підготовлена ??до самостійного життя в суспільстві [25; 35].
З концепції ООН: «Слід визнавати принцип рівних можливостей в галузі початкової, середньої та вищої освіти для дітей, молоді та дорослих, що мають інвалідність, в інтегрованих структурах. Вони зобов'язані забезпечувати включення освіти інвалідів в якості невід'ємної частини в систему загальної освіти ». За словами Пітера Міттлер (професори Манчестерського університету): «Що включає освіту це крок на шляху досягнення кінцевої мети - створення включає суспільства, яка дозволить всім дітям і дорослим, незалежно від статі, віку, етнічної приналежності, здібностей, наявності або відсутності порушень розвитку, брати участь в житті суспільства і вносити до неї свій внесок. У такому суспільстві відмінності поважаються і цінуються, а з дискримінацією та забобонами у політиці, повсякденному житті і діяльності установ ведеться активна боротьба »[45; 25].
Л. С. Виготський вказував на необхідність створення такої системи навчання, в якій дитина з обмеженими можливостями не виключає б з товариства дітей з нормальним розвитком він вважав, що завданнями виховання дитини з порушенням розвитку є його інтеграція в життя та здійснення компенсації його нестачі яким-небудь іншим шляхом. Причому компенсацію він розумів не в біологічному, а в соціальному аспекті, оскільки вважав, що вихователю в роботі з дитиною, які мають дефекти розвитку, доводиться мати справу не стільки з біологічними фактами, скільки з їх соціальними наслідками. Він вважав, що найширша орієнтування на нормальних дітей повинна служити вихідною точкою перегляду спеціальної освіти. Таким чином, Л. С. Виготський одним з перших обгрунтував ідею інклюзивного навчання. Згодом його ідея реалізувалася в практиці роботи шкіл Західної Європи і CШA і лише в останні роки починає все активніше втілюватися в Росії.
Розглянемо розвиток інклюзивної освіти за кордоном з 1961 по 1980 р У скандинавських країнах йшла величезна соціально-педагогічна робота з осмислення і освоєння педагогами, батьками, всім населенням інтеграції. Це був рух безлічі окремих ініціатив, які не регламентуються органами влади. Як і в США, інтеграція поступово зростала «знизу», що ініціюється і підтримувана соціал-демократичним рухом, позитивним соціальним та економічним розвитком країни. І лише тоді, коли країна в цілому практично і морально освоїла феномен інтеграції (для чого було потрібно близько 20 років), він узаконений реальністю: в січні 1980 р приймається Закон про реформу освіти, що передбачає введення принципу нормалізації відносин з особами, що мають обмеження можливостей. До кінця ХХ століття в багатьох країнах світу (США, Великобританії, Швеції, Німеччини, Італії, скандинавських країнах) направлення дітей у спеціальні (...
