корекційні) освітні установи представляється крайнім заходом, коли всі інші можливості вже використані і не дали бажаного результату. У практиці освіти цих країн реалізується принцип інтегрованого підходу - надання дітям з проблемами в розвитку можливості навчання в масовій школі разом зі звичайними дітьми. Аналіз історії розвитку майже 30-річного зарубіжного досвіду дозволяє виділити наступні умови, які необхідні для успішності інтеграції:
· демократичне суспільний устрій з гарантованим дотриманням прав особистості;
· фінансова забезпеченість, створення адекватного асортименту спеціальних освітніх послуг і особливих умов життєдіяльності для дітей з особливими освітніми потребами в структурі масової загальноосвітньої школи;
· ненасильницький характер протікання інтеграційних процесів, можливість вибору, альтернативи при наявності гарантованого переліку освітніх та корекційних послуг, що надаються системою освіти загального призначення та спеціальної освіти;
· готовність суспільства в цілому, складових, його верств і соціальних груп, окремих людей до інтеграційних процесів, до співіснування і взаємодії з людьми е обмеженими можливостями життєдіяльності;
В останні роки за кордоном (США, Канаді, Великобританії та інших країнах) на зміну поняттю «інтеграція» приходить поняття включення (інклюзія). Цьому сприяло поширення декларації ЮНЕСКО про заходи в соціальній політиці, що сприяють «включающему утворенню» (Іспанія, м Саламанка, 1994р.). Ініціатори введення нового поняття і відповідної системи дій вважають, що як просту фізичну присутність в робочому колективі людини з кольором шкіри, відмінним від білого, ще не означає його прийняття і справжнього рівноправності, так і механічне об'єднання в одному класі дітей з звичайним і особливим розвиток не означає повноцінної участі останніх в житті класу. Англійська дієслово (includ) перекладається, як утримувати, включати, охоплювати, мати у своєму складі. Тому слово (inclusion) представляється терміном, більшою мірою відображає новий погляд не тільки на освіту, але і на місце людини в суспільстві. Включення як дія означає боротьбу проти виключення і таких соціальних явищ, як расизм, переконання в перевазі однієї статі над іншою [29; 24].
Включення як дія означає забезпечення гарантій підтримки тим, хто її потребує, в якій би формі вона їм ні знадобилася. Створення та забезпечення роботи систем підтримки - не послуга з боку суспільства, а його обов'язок. Починаючи з 1970-х рр., Ведеться розробка і впровадження пакету нормативних актів, які сприяють розширенню освітніх можливостей інвалідів.
У сучасній освітній політиці США і Європи отримали розвиток кілька підходів, у тому числі: мейнстрімінг, інтеграція, інклюзія. Мейнстрімінг припускає, що учні-інваліди спілкуються з однолітками на святах, в різних дозвіллєвих програмах. Інтеграція означає приведення потреб дітей з психічними та фізичними порушеннями у відповідність з системою освіти, що залишається в цілому незмінною, непристосованою для них. Включення, або інклюзія, реформування шкіл і перепланування навчальних приміщень так, щоб вони відповідали потребам і потребам всіх дітей без винятку.
У 1990-х рр. в США і країнах Європи вийшов ряд публікацій, присвячених проблемі самоорганізації батьків дітей-інвалідів, громадської активності дорослих інвалідів і захисників їх прав, що сприяли популяризації ідей інклюзивної освіти. Дослідження економічної ефективності інклюзивної освіти, проведені в 1980 - 1990-х рр. і демонструють переваги інтегрованої освіти в термінах вигоди, користі, досягнень. На сьогоднішній день в більшості західних країн склався певний консенсус щодо важливості інтеграції дітей-інвалідів. Державні, муніципальні і школи отримують бюджетне фінансування на дітей з особливими потребами, і, відповідно, зацікавлені у збільшенні кількості учнів, офіційно зареєстрованих як інваліди [30; 12].
Звернення до історії спеціальної освіти показало, що ідея спільного навчання дітей з відхиленнями у розвитку та звичайних дітей існує з тих часів, коли було визнано їх право на освіту. В ЮНЕСКО вважають, що проблема інклюзивної освіти повинна розглядатися як частина ширшого кола дій та ініціатив. У ранніх ініціативах, спрямованих на забезпечення освіти для всіх, задоволення спеціальних потреб виглядало як символічний принцип. Однак з часом, інклюзивний підхід став розглядатися як основний елемент всього руху за освіту для всіх. Таким чином, замість концепції інтеграції, тобто створення спеціальних умов для дітей з особливими потребами в рамках існуючої системи, без зміни самої системи, ми бачимо зародження концепції інклюзивної освіти, основною метою якої є реструктуризація шкіл відповідно до потреб усіх учнів.
У школах по всьому світу, інк...
