ті, пам'яті, уяві, інтересам, схильностям, творчим здібностям.
В індивідуальному підході особливо потребують «важкі» і творчо обдаровані підлітки. Я розгляну більш детально проблеми, пов'язані з тими учнями, кого ми називаємо «важкими підлітками».
Є чимало вчених і педагогів, які оскаржують правомірність використання термінів «важкі підлітки», «важкі учні», «важкі діти». Але саме життя, сама педагогічна практика показують, що за цими термінами стоїть цілком конкретна реальність - реальні підлітки, учні, діти, головна проблема яких у тому, що вони важкі для розуміння, навчання і виховання.
Якщо узагальнити відомості за наявною психолого-педагогічній літературі і співвіднести отримані матеріали з реальною педагогічною практикою, то в категорію важких входять підлітки: важкі для розуміння; непередбачувані в поведінці; із затримкою в розвитку окремих особистісних якостей та здібностей, а тому важко навчанні; з низькою або навіть негативною мотивацією до навчання; з підвищеною конфліктністю; зі шкідливими звичками; систематично порушують загальну дисципліну; психологічно несумісні з учителем; схильні до правопорушень або вже вчинили правопорушення; схильні до алкоголю, наркоманії, проституції та ін.
Справа в тому, що важкі підлітки не є такими спочатку. Вони стають важкими у ситуаціях, коли вчитель не знаходить відразу відповідь на питання: як вчинити, як діяти, як навчати і виховувати? Але це не говорить про те, що немає виходу. Це всього лише позначає, що з таким учням важко, для нього не підходять прості варіанти педагогічних рішень.
Будучи чудовим практичним психологом, А. С. Макаренко попереджав, що немає необхідності спеціального збору даних і вивчення вихованців. [5] Знання про вихованців має прийти до вихователя не в результаті відірваного від живої практики вивчення, а в процесі важкою спільної роботи з ним, а головне в процесі активної допомоги дитині.
Значні труднощі у батьків і педагогів виникають у зв'язку з кризами розвитку в період дорослішання підлітка. Кризи і кризові явища в період дорослішання створюють багато додаткових труднощів для виховання, тому що служать причиною відхилення поведінки і особистісних порушень звичайної поведінки. Більш того, на тлі труднощів дозрівання і розвитку в підлітковому віці спостерігаються не тільки відхилення від норми, але в екстремальних ситуаціях можна констатувати і психологічні захворювання.
Термін «кризи періоду дорослішання» не означає певного діагнозу, а об'єднує дуже різні види поведінки і переживань, які з точки зору класифікації психічних розладів можуть ставитися до неврозів, до особистісних порушень або психозам. [6]
Підлітковий вік завжди трактується як перехідний, критичний. У соціології та інших суспільних науках цього почасти відповідає поняття соціальних переходів, поворотних пунктів розвитку, радикально змінюють становище, статус або структуру діяльності індивіда (наприклад, початок трудової діяльності); вони нерідко оформляються спеціальними ритуалами, «обрядами переходу».
Оскільки сенситивні періоди та соціальні переходи часто супроводжуються психологічною напруженістю і перебудовою, в психології розвитку існує спеціальне поняття вікових криз, з якими асоціюється стан більш-менш вираженою конфліктності.
Щоб підкреслити, що ці стани, якими б складними і болючими вони не були, є природними, статистично нормальними і минущими, їх називають нормативними життєвими кризами, на відміну від ненормативних життєвих криз і подій, що випливають не з нормальної логіки розвитку, а з якихось особливих, випадкових обставин. [7]
Нормативні життєві кризи і стоять за ними біологічні або соціальні зміни - повторювані, закономірні процеси. Знаючи відповідні біологічні та соціальні закони, можна досить точно передбачити, в якому віці середній індивід даного суспільства буде переживати той чи інший життєвий криза і які типові варіанти його дозволу.
Багато психологічні зрушення - швидше результат накопичення безлічі дрібних подій і вражень протягом певного періоду часу, ніж одного великого події, причому потрібно враховувати потенційний ефект кумулятивного взаємодії різних типів життєвих подій. Наприклад, для розуміння зрушень в образі «Я» підлітка важливі не тільки зміни в його тілесному вигляді і псіхогормональних процеси, а й таке, здавалося б зовнішнє, випадкове подія, як перехід у нову школу, вступ до вузу, що викликають необхідність адаптації до нового колективу , потреба побачити себе очима нових товаришів і т.д.
Розвиток самосвідомості - центральний психічний процес перехідного віку. Суперечливість становища підлітка, зміна структури його соціальних ролей і рівня домагань - ось що в першу чергу актуа...
