часу особистості полягають, на думку педагога в значенні рівня перспективи (близькою, середньої, далекої) для даної вікової категорії: Чим старше вік, тим далі відсувається обов'язкова грань найближчій оптимістичної перспективи ...
Зв'язок позицій часового континууму здійснюється через емоційну сферу. Потреба рухатися в напрямку певної перспективної лінії залежить від характеру емоцій, що випробовуються підлітком по відношенню до даної перспективі.
Значення середньої перспективи в процесі виховання у педагогічній практиці А.С. Макаренко. Середня перспектива, на думку А.С. Макаренко, є колективне подія, кілька відсунуте в часі. Педагог вважав абсолютно необхідним наявність в колективі подібної перспективи: Навіть доросла людина завжди має в деякому віддаленні групи більш-менш приємних подій: поїздка на курорт, підвищення в званні і т.д. Для дітей це ще більш необхідно raquo ;. Середня перспектива буде мати значення тільки в тому випадку, якщо до цих днів готуватися задовго, якщо їм надається особливе значення, якщо до їхнього основного змісту приєднуються найрізноманітніші теми: звіти, преміювання, результати річного змагання .
Можливі події середньої перспективи. На думку А.С. Макаренка на лінії середньої перспективи можуть розташовуватися: участь у святкових демонстраціях і всенародних кампаніях, святкування річниці відкриття дитячого закладу, закінчення і початок навчального року, випуск, виробничі досягнення. Підготовка до такого дня повинна існувати у формі колективної думки, бесід, міркувань.
Літня відпустка та основи його організації. А.С. Макаренко стверджував, що літню відпустку за своїм характером повинен відповідати заслугам колективу і розвитку виробництва, організації побуту і культурної роботи. Чим далі колектив пішов у організованості та дисципліни, чим більше досягнень у роботі, тим цінніший відпустка має бути йому наданий. Можливість брати участь у наближенні та посиленні емоційного задоволення середньої перспективою, тобто контролювати процес її здійснення мотивувала підлітків покращувати свою діяльність.
Формотворні параметри дальньої перспективи. Далека перспектива пов'язана, по А.С. Макаренко, з такими новоутвореннями юнацького віку, як самосвідомість і світогляд. Вона залежить від наступних, параметрів особистості: зрілість та інтегрованість. Механізмом формування дальньої перспективи є ідентифікація з ідеальним Я особистості, з представленої майбутньою професією.
Зміна значимості дальньої перспективи залежно від віку. А.С. Макаренко писав: Чим старше вік, тим далі відсувається грань найближчій оптимістичної перспективи. У юнака 15-16 років близька перспектива вже не має такого великого значення, як у підлітка в 12-13 років. У дорослої людини цілком припустимо наявність тільки далекої перспективи, залежно від свідомості і політичного розвитку даної особистості .
Значення мрії для формування психологічного майбутнього підлітків. Відносно дальньої перспективи їм було відзначено, що в дитячому віці вона представляється у вигляді поки абстрактної, але пов'язаної з приємними переживаннями мрії. А.С. Макаренко розглядав мрію як спосіб захопити, мобілізувати енергію підлітків. Незважаючи на це, основна роль мрії розглядалася педагогом як реальність перспективи і можливість вибору професії відповідно до власних схильностями і бажаннями, а тому викликало прагнення до досягнення заповітної мрії. Педагог вважав зовсім неважливим, чи стане згодом дитина тим, ким хотів, головне, що він випробував відчуття свободи вибору, де все залежить лише від власних зусиль.
Вибір майбутньої професії - один з видів дальньої перспективи. Далека перспектива в будь-якому віці впливає на процес формування особистості. Роль дальньої перспективи полягає, на думку А.С. Макаренко, в тому, що можливість і реальність величезного вибору майбутньої професії багато в чому позначається на емоційному тонусі підлітків їх діяльності і життя в установі. [5, С. 311]
Висновок
Педагогіка - наука досвідчена. Саме педагогічний досвід є основним животворним джерелом і головним методом добування знань про виховання дітей і його законах, а також точним критерієм істинності цих знань. Педагогіка Макаренко народжуються не ... в болісних судомах кабінетного розуму raquo ;, як він сам говорив, а в самовідданій боротьбі за порятунок безпритульних дітей, за їх краще життя. І не можна забувати, що досвід є єдність теорії та практики. Причому в міру розвитку і вдосконалення теорії її питома вага і значення в досвіді наростають.
Найважливішим відділом педагогічної науки стала теорія педагогічної майстерності. Вона запропонує вчителям і вихователям багатющий арсенал педагогічних засобів управління...
