ної, і синтаксичної синонімії, - одне із свідчень рівня мовного розвитку. Ю.Д. Апресян однією з найважливішою особливістю вільного володіння мовою вважає «перефрастіческую здатність мовця», тобто вміння висловлювати думку багатьма різними способами, залишаючи незмінним її зміст. З цієї точки зору, чим краще учень володіє словником і граматикою мови, тим легше він періфразірует, у разі потреби, свої висловлювання.
У висловлюваннях учнів з ЗПР часто спостерігаються різні недоліки в зв'язності викладу. Це обумовлює необхідність спеціальної роботи з формування та уточненню способів вираження межфразовой зв'язку, що становить четвертий напрям корекційної роботи. Для зв'язкового повідомлення характерна логічна послідовність у викладі, яка забезпечується не тільки спільністю змісту, а й синтаксичними відносинами між пропозиціями. Цей зв'язок здійснюється за допомогою особистих і вказівних займенників, спілок, прислівників, вступних слів, часток, лексичних повторів, а також за допомогою співвідношення видо-часових форм дієслівних присудків в пов'язаних між собою пропозиціях.
П'ятий напрям связанос формування у учнів вміння розкривати логічну схему змісту тогог чи іншого тексту або висловлювання. Це насамперед уміння тему й основну думку висловлювання. Розвиток цієї навички здійснюється на основі використання різних видів викладу, січіненій, переказами, устнх характеристик і т.д.
З класу в клас підвищується практична цінність читання, як найважливішого джерела отримання потрібно або цікавої інформації. Учні поступово все більше і більше працюють з текстом. Виходячи з цього слід розглянути співвідношення тексту і лексики. А саме: лексика повинна усваівааться у зв'язку зі спеціально подобраннмі текстами.
У цьому відношенні спеціально підібрані тексти поряд зі збагаченням і уточненням активного словника повинні розширювати лексичні можливості учнів у розумінні інших текстів. Тому дуже важливі сопостовленія вже відомого з невідомим в лексиконі учня, навчання переносу значення слова й осмисленню нового значення в нових контекстах.
Звідси випливає Пародоксально висновок - зв'язкова мова одночасно є і метою навчання і засобом розширення словникового запасу.
Як відомо, слово виступає як щось центральне в усій системі мови і позначає предмет (їх якості, дії, стану і т.д.). Процес називання предметів - це і процес пізнання. За кожним словом приховується складна система зв'язків і відносин, які в ньому відбиваються, тому процес оволодіння словником тісно пов'язаний з оволодінням поняттями, з розвитком пізнавальних можливостей дітей, умінням виділяти суттєві ознаки предметів і явищ, розкривати зв'язки і відносини між ними. У російській мові більшість слів має не одне, а кілька лексичних значень (полісемія). Кожне із значень проявляється в поєднанні з іншими словами.
Все вищесказане потрібно мати на увазі при роботі з дітьми, що мають затримку психічного розвитку. Організовуючи спеціальні заняття з такими дітьми, вчитель повинен звернути основну увагу на кількісне накопичення словника, необхідного для повноцінного спілкування; правильне розуміння дітьми слів на основі їх точного співвіднесення з об'єктами навколишньої дійсності і поступового підвищення їх змісту як поняття; активізацію словника (тобто не тільки знання слів, але і засвоєння сполучуваності слів, доречного їх вживання в тому чи іншому контексті). Засвоєння нових слів відбувається на основі ознайомлення з постійно збільшується колом предметів і явищ навколишньої дійсності, поглиблення та узагальнення знань про них.
Але перед безпосередньо корекційної роботою необхідно встановити рівень мовного розвитку дітей з ЗПР, зокрема словниковий запас.
Для виявлення якісної характеристики словникового складу, крім безпосереднього спостереження, використовують і спеціальні прийоми. У більшості своїй ці прийоми добре відомі вчителю з повсякденної практики. До них можна віднести: самостійне складання дитиною пропозиції із заданим словом або по предметної зображенні; додавання в незакінчена пропозицію одного-двох слів; виправлення помилкового вживання слів у реченні.
Оскільки слова, що входять у словниковий склад мови, мають, як відомо, кількома значеннями, необхідно визначити ступінь оволодіння дитиною багатозначного слова. З цією метою можна використовувати таке завдання: до даного слова підібрати кілька слів, що поєднуються з пред'явленим за змістом. Спрощений варіант цього завдання, коли дитині пропонується не самостійно підібрати слова, а вибрати їх із запропонованих у списку. Наприклад, дано слово глухий і ряд слів в дужках (місто, старий, провулок, піч, кімната, приголосний звук, мова).
Дефектологи А.В. Ястребова, Л.Ф. Спірова та Т.П. Безсонова звертають пильну у...
